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浅谈快乐数学课堂构建策略 　　[摘 要] 快乐课堂倡导的是以学生为主体，让学生通过自主探究、合作交流来发现问题、解决问题，通过教师的评价来肯定自己，感受到成功带来的喜悦，从而更好地参与到数学活动中来，并在活动中掌握知识技能、积累经验和方法，提高自身的数学素养. 　　[关键词] 初中数学；快乐课堂；构建策略 　　数学对于很多学生来说是枯燥的、难懂的，是学生普遍感觉头痛的一门学科. 在教学过程中如何让学生感受到学习的快乐，让学生在学习中认识自我、建立自信是我们初中数学教师所要思考的重要问题. 快乐课堂倡导的就是以学生为主体，让学生通过自主探究、合作交流来发现问题、解决问题，通过教师的评价来肯定自己，感受到成功带来的喜悦，从而更好地参与到数学活动中来，并在活动中掌握知识技能、积累经验和方法，提高自身的数学素养. 　　情境导入，感受快乐 　　情境导入是一节课的起点，也是决定能否调动起学生学习积极性的关键. 通过游戏等方式来导入新课可以让学生感受到数学学习的快乐，体会到数学不是那么死板教条，而是生动活泼有趣的. 同时借助于符合学生认知发展水平和已有经验的生活情境，让学生感受到数学就在我们身边，能够培养起学生用数学的眼光来看待生活问题，激发起学生探究的欲望. 　　1. 以游戏方式为导入切点 　　游戏是学生最喜闻乐见的活动方式，能够调动起学生参与的热情和探究的动力. 结合所要学习的内容为学生设计出游戏的场景，让学生在游戏中发现知识，并利用所学知识来解决问题可以让教师教得轻松，学生学得快乐. 　　如在学习苏科版七年级上册“有理数的混合运算”时，教师可以让学生玩玩“24点”游戏. 游戏规则：每组四人，一副扑克牌，先由组长抽出四张，谁先列式算出得数为24即为胜者，记5分并取得抽牌权，以此类推，得分最高者获得组内出线权，然后由各组的第一名进行PK，评出班级第一名，并将各组总积分进行比较评出最佳小组. 这样在游戏中每一名学生的精神都高度集中，既想让自己取得好成绩，又想为小组取得好荣誉，从而使课堂气氛异常活跃. 在游戏中学生不仅对于有理数四则混合运算有了更深的掌握，还开拓了学生的思维空间，取得了良好的教学效果. 　　2. 以生活实例为教学素材 　　数学来源于生活，运用贴近于学生生活的实例作为引入新课的素材，可以让学生感觉到数学的亲切，拉近学生与数学的距离. 同时运用生活实例作为教学素材，可以培养学生将所学知识应用于生活的意识，让数学知识更好地为生活所服务. 　　如在学习八年级“轴对称图形”时，教师可以为学生展示学校教学楼、学生的照片、长方形、汉字、数字、字母等学生可以直观感受到对称的一些例子，让学生初步认识轴对称，然后让学生结合自己的生活经验，也举出一些轴对称图形，这样就可以让学生认识到数学与生活的密切联系. 在此基础上教师给出一个在方格纸上只画出一半的卡通人物，让学生补充完整，学生借助于已有轴对称的经验，可以很轻松地补充出来. 这时教师可以让学生说一说你为什么这样补，从而也就让学生在快乐中总结出轴对称的性质，感觉到学习是那么的轻松自然. 　　新知学习，体验快乐 　　新知学习的过程是一个师生互动、生生互动的过程，在这一过程中要体现出学生的主体地位，让学生成为学习的主人，教师的角色只是学生学习的组织者、引导者与合作者，这样才是构建快乐课堂的基础. 所以教学时教师要敢于放手给学生，让学生通过自主观察、实验、猜想与验证来获取新知，从而在不断的学习中体验到学习的快乐，提升自己的数学素养. 　　1. 动手实践是快乐的源泉 　　数学有着高度的抽象性和严谨的逻辑性，对于初中生来说数学教学的重点是让学生实现由直观到抽象的转变，培养学生的逻辑思维能力与空间观念. 动手实践是学生学习“图形与几何”的重要方式，学生通过动手将抽象的知识变得形象，将复杂的内容变得简单，从而感受到学习的乐趣，激发起学生进一步学习的热情. 　　如在学习七年级“从三个方向看”时，对于七年级的学生来说这是一个比较抽象的空间问题，如果只是教师通过讲或展示，而不让学生真正得去试一试，那么不可能达到很好的教学效果. 在教学时教师可以让学生通过用学具摆一摆、看一看、画一画等方式初步认知从三个方向看的效果，画出相应的视图. 在此基础上教师再给出一个组合体从三个方向看的视图，让学生想象一下这个组合体的实物形状，然后通过摆一摆进行验证，从而加深对“从三个方向看”的理解与掌握. 　　2. 合作交流是快乐的动力 　　合作才能共进，交流是获取知识的最主要途径. 在教学时教师可以为学生创造出合作交流的机会，让学生在融洽的氛围内进行快乐的学习. 合作学习能够调动起每一个学生学习的积极性，让每一个学生在合作中得到更大的成长. 同时在合作中也培养了学生团队的意识，让学生感受到自己是组内不可缺