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浅谈感悟教学现状教学误区及教学策略 　　摘要:《语文课程标准》正式提出了“感悟”之说。强调语文教学要“注重语言的积累、感悟和运用”;要让学生“充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟”。本文主要从“感悟”的教学现状、教学误区及教学策略三个方面对“感悟”进行了论述。 　　关键词:感悟;现状;误区;策略 　　 　　一、 “感悟”的教学现状 　　所谓感悟,顾名思义,就是有感有悟,先感后悟。即在阅读教学中,学生通过对文章充分地感知,达到心有所悟。“感悟”使语文课堂个性生发,然而,在享受“感悟”带给我们的成功之余,走进我们的语文课堂,不难发现“感悟”已经变了味。分析平时的听课情况,发现“感悟”已经成了这样一种“模式教学”: 　　上课伊始,先揭示课题,然后请学生自由地读读全文,接着要求学生自主选择最感兴趣(最感动、印象最深)的一处读读议议:从这些句子中你读懂了什么?你是从哪个词中读明白的?谈谈自己的感受。 　　首先,我们应肯定这种感悟教学模式充分尊重了学生的学习自主权,让学生有了自我空间,同时课堂也出现了小手如林、议论纷纷、书声琅琅的现象,然而透过这繁华的表面,细细观察课堂,你会发现:学生对文本的理解总在一个层面上推移,而无纵深的挖掘。这种“满堂悟”的现象也背离语文教学的实践性和人文性,学生在教师急功近利的强烈要求下,说着一些空洞的感受,讲着一些不着边际的体验,有的学生甚至为迎合教师,从诸如《跟我学语文》之类的辅助读本上“直接引用”现成体验,使得我们的语文教学还是在变着样地“穿新鞋走老路”。 　　二、 “感悟”的教学误区 　　那么,究竟是什么造成了目前阅读教学“满堂悟”的现状呢?我认为我们的教师走入了以下几个误区。 　　1. 误区之一:感悟=理解 　　课堂教学中我们经常能看到一些老师津津乐道于对课文内容的分析、讲解,以为只要教师讲深、讲透,就能帮助学生感悟;一些老师则热衷于“穷追不舍”地提问,以为只有如此的“启发”,才能引导学生感悟。殊不知其结果是教师教得辛辛苦苦、口干舌燥,学生学得恍恍惚惚,如坠云里雾中。究其原因,主要是混淆了“理解”和“感悟”两者的内涵。阅读中的“理解”是个体凭借语言文字逐步认识事物的联系、关系,直至认识其本质、规律的一种思维活动。它的本质是逻辑思维,它可以通过抽象概括,用语言描述。因而教师可以通过外在的分析、讲解帮助学生理解。阅读中的“感悟”是个体凭借语言及其语境的直感,获得某种印象或意义的心理过程。它的实质是意会,它不遵循严密的逻辑规则,是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的心理过程。因而感悟不是通过教师的讲解能达到的,只有让学生潜心读书,自己咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字的感情才能实现。 　　2. 误区之二:感悟=朗读 　　有的教师可能会说:既然感悟不能通过教师的讲解而获得,只能让学生通过潜心读书来获得,那么在课堂上我就让孩子们多读书不就得了吗?话是说得没错,我们语文课确实要读,而且强调反复地读,充分地读,但是“读”不是死读、呆读,要读得有层次、有方法、有实效。课堂上我们要让学生读有所得,读有所悟。所以朗读并不能代替感悟,没有感悟的课堂朗读是空洞无物的,是不能打动人心的,只有对文本语言有所感悟,才能促进朗读。也就是说,在语文教学中,感悟和朗读并不能用等号连接,但它们之间又并不相互排斥,更多的时候是相互融合、相互促进、螺旋上升的。感悟是朗读的基础,朗读又有助于促发新的感悟,这也是学生语文学习中的一种规律。 　　3. 误区之三:感悟=感受 　　新课程背景下,有些教师已认识到“感悟”是一种个体的心理过程,它受学生主体原有的智力背景、生活积累、情感认识等因素制约,因此每个学生的感悟结果不尽相同,有的可意会不可言传,有的可言传而辞未达,有的更是物我交融“欲辩已忘言”,所以教师感到指导学生感悟无从下手,干脆采取放任式的教学,放弃了教师的主导作用。于是课堂上动辄提出“通过……你读懂了什么”“你还读懂了什么”“你对这件事(这段话)有什么感悟”等形式化的问题,一味地让学生谈感受。殊不知学生在不解文本的情况下,说的尽是一些空洞的感受,感受并不等于感悟啊! 　　三、 “感悟”的教学策略 　　1. 策略一:调动感官,引导感悟 　　感官是人类与世界交流的第一通道,人类就是通过眼睛“凝视”,耳朵“倾听”,双手“触摸”等来认识世界的丰富多彩,所以在平时的语文课堂上,教师应该运用各种手段调动学生的感官,让他们的眼、耳、口、鼻、手等都参与到学习中来,使他们在兴味盎然中感悟到文本的精神内涵。 　　(1)借助多媒体,刺激视觉听觉。在一次公开课中,一位老师教学《闻官军收河南河北》,为了让学生更深一层地理解诗中的那种“喜欲狂”,就播放了一段“安史之乱”的影视录像,配上战马嘶鸣、百姓惨叫的声音,让学生真真切切