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浅谈教学评论在小学数学教学中应用 　　谈教学评论必然会谈到教学评价，要洞悉小学数学教学评论在小学数学教学上的应用，必然要理清教学评伦与教学评价的关系，那么小学数学教学评论与小学数学教学评价的区别与联系何在呢?“教学评论”，可以就一教学现象，谈谈自己的教学主张。教学评论不等于教学评价，教学评价需要对评价的问题作出一种类似与好坏、对错、优劣的价值判断，而教学评论不一定要作出什么价值判断，它可以是一种“论述”，引发评论者和被评者更多的思考，评价求同，而评论求异。理清了教学评论与教学评价的区别与联系，那么小学数学教学评论在小学数学教学中的价值就理所当然地凸现出来。 　　 　　一、小学数学教学评论，促进了小学数学教师的专业化发展 　　 　　小学数学教学评论在小学数学教学中的应用，为身在一线的数学教师提供了理论支撑和发展自身的平台。 　　 　　(一)小学数学教学评论印证了“磨课”的必要性，也为“磨课”这种形式找到了理论依据 　　在我们一线教师的教学中，“磨课”这种形式经常出现，所谓“磨课”就是为了上好一节课，而重复在不同的班级上同一课题的课，在这个过程中由听课老师提出修改意，不停地修改课案，以期最终上课时能达到最理想的效果，这种“磨课”的形式，在参加非封闭性的赛课中经常被用上。长期以来对于“磨课”褒贬不一。其实，小学数学教学评论就是对教学的评价和论述，所谓对教学的评价，是指按照一定的标准或规则对某一教学现象、过程、事件等进行一定的价值评判；所谓对教学的论述，则是运用一定的支撑理论、个体经验、公共规范等对某一教育教学问题在作出评价的同时(或者无需作出评价)进行较为全面而深入的阐述，这样看来“磨课”不失为一种真实的“教学评论”。 　　1．“磨课”往往是针对某一具体的“教学实际”来展开的，“磨课”的目的是使老师们所要上的“课”更能够符合教学的理念、要求、原则等，这种教学理念、要求、原则其实就是一种教学标准或规则，它们是“磨课”活动开展的前提和核心。当然，这种“标准”或“规则”既带有一定的公共性、普适性，也带有相当程度的主观性、个体性。 　　2．“磨课”的过程往往是“一群智者的对话”过程。在这种“对话”过程中，每个参与者陈述自己的理解和认识时，往往不是简单地对某一教学环节存在的问题等加以肯定或否定，同时还或从理论视角或从实践层面表明自己的思考依据，也就是说，他们是作为一个“评论者”的角色进入的。 　　3．“磨课”的重要性已经不在于其最终上课的好坏，和最终上课老师所得到的收获，其实在“磨课”的过程中，所参与的每一位老师都在进行着评论，在提升自己的教学水平。 　　 　　(二)小学数学教学评论促进了小学数学教师的教学反思，形成了教师的反思性教学，提高了教师的专业水平 　　林崇德教授曾提出这样一个公式：优秀教师=教学过程+反思，意思很明确，一个教师多了一份反思、就能多一份提高，与优秀教师就更接近了一步。小学数学教学评论为小学数学教师进行反思性教学创设了平台，所谓反思性教学，是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动，它是对过去经验的反馈，同时又是作出新的计划和行动的依据。反思性教学要求教师在实践中反思自身或他人实践的内容和结果，分析其背后所蕴涵的理论基础，提出解决问题的假设，并在假设中检验假设，周而复始，不断发展。小学数学教学评论的开展，让教师在教前反思，比较不同的教学设计进行有效的组合与筛选；教中反思，课堂教学中及时捕捉教学的有利因素，排除不利因素；教后反思，在课堂教学过程结束后，对整个教学过程(包括课案设计)进行思考性回忆，对自己的思想观念、行为、情感、成败归因等一系列进行理性分析。这种教学评论的开展促进了教师的内省，实现了小学数学教师专业化的发展步伐。 　　 　　二、小学数学教学评论融进了平常的教学管理之中，体现了教学管理的人本性 　　 　　小学数学教学评论是一项极其有价值的工作，它对提高小学数学教师的课堂教学水平，作业管理水平，以及理论思辨能力有着举足轻重的作用，每一位教师都是以学期开始和学期结束为一个轮回阶段，其间备过无数次课，组织过无数次的课堂教学，聆听过专家们的讲座，观摩过同行们的课堂教学过程，逐渐行成了自己教学的独特风格，也形成了自己对小学数学教学的一种理解和感悟，上完了所有该上的课，送走了一批该送走的学生，每一位小学数学教师在回过头来，重新审视自己一学年来走过的数学教学历程时，便会对数学教学在脑海中形成一份自己独特的教学评论的印象。 　　1．教学总结是教学评论的前提，它为教学评论提供梳装整理和筛选归因。 　　一学期结束便进入了总结的阶段，教师们在进行总结时，必然要回顾自己一学期来教学思想的历程和课堂教学的过程，其间的成败得失，功过是非将首先在自己的心目中有一个衡量和评价，这种回忆式的教学总结会引起教