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浅谈我国家校合作问题与对策

浅谈我国家校合作问题与对策   一、家校合作的概念      在英语中,家校合作有多种表达方式,如home-school cooperation(家校合作),parent-teachercollaboration(家长与教师合作),parentp articipation(家长参与),educational intervention(教育介入),parentalinvolving(家长参与)等。因此,家校合作是个很宽泛的概念,目前还没有一个被国内外学者完全接纳的定义。研究者从不同的研究视角,对家校合作进行了概括。我国研究家校合作的专家马忠虎认为,家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构――家庭和学校形成合力对学生进行教育。使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持,而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导〔1〕。教育研究家岳瑛认为,对家校合作的理解首先应在于明确其合作目标,即家校合作的最终目标,在于促使家庭教育和学校教育保持一致,形成合力,促进青少年在品德和学业及其他方面良好发展,身心健康成长。〔2〕周丹认为,家校合作是指家庭与学校以沟通为基础,相互配合,合力育人,使孩子受到来自两方面系统一直、各显特色、相辅相成的教育影响力,形成多种终生受益的必要素质,更好地实现社会化。〔3〕通过对以上概念的梳理,我们可以发现,这些概念把家校合作所涉及的范围界定在学校和家庭两个领域,二者相互配合,相互补充,共同承担教育孩子的重任。这就在一定程度上,肯定了二者的平等关系,抛弃了传统的那种家庭从属于学校的观点。不同的是,他们所定义的家校合作的概念各有侧重,各有不同的立足点。本文对家校合作的定义更倾向于第三种,即家校合作是个双向沟通的过程,为了实现共同的教育目标,家庭和学校需要合作。      二、家校合作目前存在的问题      教育不是孤立的,它要受到各方面因素的影响。尤其,自从20世纪60年代,终身教育理念提出后,这股强大的教育思潮就一直冲击着我们的学校教育。美国学者保罗?郎格郎提出:终身教育体系形成的基本原则是不同教育部门之间的相互依存性,即相互联系性,只有加强不同教育部门之间的合作与联系,才能实现教育的逻辑一贯和整体化发展。这种逻辑一贯和整体化发展具体体现为学校教育、家庭教育和社会教育之间的有机结合,其中家庭教育是基础,学校教育是关键……”〔4〕由此可知,教育的社会化,社会的教育化已深入人心。教育不再是局限于学校的事情,家庭教育和社会教育也成为重要的教育力量,推动教育事业的发展。由此可知,家校合作已成为历史发展的必然。   在我国现阶段,家校合作还处于探索和初级阶段。虽然,我国教育界对家庭与学校的结合对儿童的教育有着非常重要的意义已达成共识,但在实际操作中仍有很多的问题存在。      (一)从学校角度看,主要有三类问题存在   1.合作方式单一   英国北爱尔兰大学教授摩根将家校合作的方式按家长参与的层次分为三类:一是低层次参与。这个层次的家校合作方式有:访问学校、参加家长会、开放日、学生作业展览等活动。另外,家长联系薄、家长小报、家庭通讯业属于此类。二是高层次的参与。这种层次的家校合作方式有:经常性的家访、家长参与课堂教学和课外活动,帮助制作教具、为学校募捐资金等。三是正式的组织上的参与。这种层次的家校合作方式有:家长咨询委员会等。〔5〕从摩根的分类中,我们可以看到我国的家校合作方式,不仅仍然停留在第一层次,而且与国外的家校合作相比,我国的家校合作方式较单一,制度上没有保障,组织上没有周密规划,而且缺乏必要的管理,随意性、偶然性较强而计划性、系统性较差。以半日公开课为例,中小学一般较少开展半日公开课,即使偶尔有的学校组织半日公开课,频率也较低。而且这些学校对于半日公开课的时间、地点、人数、课程内容、课程设置以及家长参与形式和具体细节等都缺乏必要的计划、管理和统筹。如果学校邀请家长参加半日公开课,那么,这节所谓的公开课已经私下不知道被老师和同学反反复复排演了多少遍,预演了多少次。自然的教学变成舞台剧在上演。家长从这里看到的只是失真的课堂和失真的学校。很多情况下,我们就是在这样一种戏剧化的情景里,实现着我们所谓的家校合作。   2.地位不平等   学校和家庭是孩子成长发展所必需的两大环境,但是学校和家庭的性质和教育功能是完全不同的。学校为教育工作而设,是专门从事教育工作的机构,是培养人的专门场所。家庭虽然有教育的功能,但家庭不是专门从事教育工作、培养人的社会团体。教育只是其职能之一,并不是唯一的职能。学校的教育者和被教育者之间,是单纯的师生关系,仅仅是一种社会关系。家庭中的教育者和受教育者之间的关系,不是单一的。教育者是长辈、父母,受教育者是晚辈、子女,他们之间是天然的血缘关系、根本利益一致

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