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浅论教师与家长关系中介性 　　[摘要]教师与家长之间关系的特殊性――中介性，决定了他们之间关系的复杂性，这种关系会影响到第三者――儿童的发展。教师和家长是通过儿童的行为和儿童对对方的评价来认识、了解彼此的。教师与家长应采取对话的方式，加深了解，相互尊重。 　　[关键词]教师;家长;关系;中介性 　　收稿日期:2006-11-14 　　*通讯作者:宋艳红，E-mail:tracy2046@ 　　 　　家长和教师在儿童教育方面有着共同的责任和义务，都要促进儿童的健康发展，只有二者的真正合作才能实现这一目的。然而，当我们立足于家长、教师和儿童的生活实际，就会发现在理想的“彼岸”和现实的“此岸”之间存在太多不和谐的声音。这种“不和谐”的产生与我们对家长与教师关系特殊性的认识不够深刻有关。 　　 　　一、家长与教师关系的特殊性――中介性 　　 　　家长与教师的关系在教育的世界里是以儿童为中介的，他们之间的关系不同于亲子关系或师生关系这种互为对方性的关系，“中介性”是其显著特征。一般情况下，家长和教师是通过儿童的行为和儿童对对方的评价来认识、了解彼此的。因此，家长与教师的关系不仅仅取决于双方的直接交往，更重要的取决于第三者――儿童。从下面两则案例中我们可以深刻感受教师与家长这种关系的间接性。 　　案例1:我在家里和孩子交流，孩子有一道题不会做，我让他把本子递给我，他“嗖”地一下就扔了过来。我很诧异，也感到有必要和孩子“斤斤计较”。有第一次就会有二次，“禁于未发之时”的念头马上袭上我的心头。 　　“儿子，这个行为可不太雅观。” 　　“哎，我刚才用劲有点大，不过比起我们老师来，真是小巫见大巫了。” 　　“你们老师怎样?” 　　“我们老师谁要是做错了题，就会让作业本‘翻跟头’进行长途跋涉，有时连‘衣服’都给扒光了。”[1] 　　案例2:大卫的父母注意到在过去的一年里大卫学到了一种很好的讲话方式，在讨论问题时更富于思考了。他们俩都很高兴大卫的这种变化。此刻，他们正开完家长会驱车回家。一路上，他们都在微笑，因为他们都注意到了大卫与其老师有着同样的表达和对话方式。[2] 　　行为学家纽卡姆(Newcomb)提出“A――B――X”模式来表达以第三者为中介的关系，其中A是一个认识主体，B是另一个认识主体，X是第三者。纽卡姆认为，A与B对X的态度一致，A、B间关系就协调、平衡;若A、B对X的态度有分歧，A、B间关系就会不协调，紧张。当A和B对X的认识能够达到一致并形成合力时，就能够促进第三者X的发展，相反，则会阻碍其发展，甚至会对其造成伤害。下面是两个极其相反的事例: 　　案例3:小刚聪明活泼，能说会道，就有一个毛病:懒散，做事没有责任心。老师经过家访了解到:他从小就被爷爷奶奶宠爱着，凡事不用自己动手。在教师与父母诚恳谈过后，父母开始训练他生活自理，让他具备最基本的责任心。从整理书包开始，如果忘记带东西，家长决不会送。此外，还要求他每天固定为家里做两件事，早晨拿牛奶，晚上倒垃圾。过了一段时间后，通过家校的共同努力，他的懒散问题得到了解决。[3] 　　案例4:刘老师遇到了一个女生，因为在学校说脏话，而且不愿承认错误，家长被请到了学校。听完老师的陈述后，家长只说了一句:我把她领回家去!刘老师毫不在意地让他们走了。当他再次见到这个孩子时才知道，她被家长罚在厕所里关禁闭，整整两天。一种无法形容的、充满了怨恨、仇视、委曲和不解的眼神从一个11岁女孩眼中直勾勾地射向他，令他心如针刺，无法摆脱。[4] 　　可见，教师与家长的沟通与合作有助于儿童的健康发展，而两者的隔阂与分离却有可能损害师生关系和亲子关系，对儿童的心灵造成莫大的伤害。 　　在“中介性”的关系中，双方都容易转移目标，即教师或家长容易把对对方的敌对情绪转移到儿童身上来发泄，如:一些家长对教师有意见不敢表露，家长会上受到教师批评，回家后就对孩子“拳打脚踢”，这不但不能解决问题，而且会使家长与教师之间的关系更为僵化，彼此推卸责任，相互抱怨。科塞在《社会冲突的功能》一书中也曾提到这样的论点，即在针对原初对象的冲突行为被阻止的情况下:1.敌对的情绪会转向替代目标;2.只有通过紧张状态的释放才会得到替代性的满足。在这两种情况下，虽然原有关系可以保持下去，但冲突并没有得到真正解决，相反会变得更为激烈。这一特点就要求家长和教师遇到问题时，不能回避，只有积极探讨解决问题的方法，才能实现真正的“伙伴”关系，让儿童幸福地生活在两个“统一”的世界里。 　　“将儿童的最大利益置于中心”是教师与家长共同信奉的教育原则，同时也是两者合作的基本出发点。但是，教师和家长由于教育背景、信仰、价值观等方面的差异，决定了在“什么对儿童是正确的”这一点上，有时会有争执或处于隐性的对立状态。听听下面这位教