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浅论教师在创建课堂学习共同体中作用 　　近些年来，新课程改革的洪流一浪高过一浪，各种新的教育理论、教育观点不断冲击着课堂教学的旧有模式。从单纯的讲授式教学到启发互动式教学，从以教师为主体教学到以学生为主体教学，从单一的知识传授教学到知识传授与能力发展并重的教学，从无效、低效教学到有效、高效教学。教育改革的先行者们用理论和实践探索教育的真谛，引领教育本质的回归。这其中把课堂作为“学习共同体”的理解无疑成为现代学校教育发展中的新理念，课堂学习共同体的研究已成为当今教育研究的热点之一，构建课堂学习共同体必将成为课堂变革的主流趋势。下面是笔者在构建课堂学习共同体中的几点思考。 　　 　　一、课堂学习共同体的内涵及特点 　　 　　“共同体”一词最早源于社会学领域，基本含义是任何基于协作关系的有机组织形式。这一概念最早被博耶尔引入教育领域，他提出“学校是学习的共同体”。目前，“学习共同体”、“实践共同体”、“学校共同体”等已成为国内外教育领域备受瞩目的词语。国内外众多学者对学习共同体这一概念也从不同的角度进行了阐述和释义，在这里我们还是倾向于博耶尔关于学习共同体的定义，即“学习共同体是所有人因共同体的使命并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与”。课堂作为学习共同体的载体，主体是教师和学生，主要通过两者之间相互交往和对话构成一个学习共同体。在这样的氛围中，共同体成员会获得来自环境给予的帮助和支持。成员之间共享愿景、相互学习、相互促进，并通过自我探索与社会性联合，寻求个性认识的发展与共同目标的完成。我认为学习共同体要具备以下特点。 　　1.情感交流的互动性 　　在学习共同体中，师生之间、生生之间情感的交流显得尤为重要。日本教育学家佐藤学曾提出“润泽”的课堂观，在这种课堂中人际关系是和谐的、轻松的。每个人都可以自由地表达观点，畅谈自己的想法，即使表述得不准确也会得到应有的尊重。接纳、认可、信任与期待将成为连接共同体成员之间的纽带。每个人不仅从共同体中获益，同时也能为共同体作出贡献。课堂生活充满了生命情趣，教师与学生之间多向沟通与交流方式促进了学生个性发展，加深了学生对知识的理解，更好地构建了学生的知识体系。学生和学生之间彼此的信赖和亲密满足了学生情感的需要，丰富了学生的情感体验，对学生社会化进程的发展起着积极的促进作用。 　　2.目标达成的一致性 　　一个班级的学生坐在一起学习并不代表他们就是一个共同体。因为虽然他们坐在一个教室里，处于同一种环境，但他们可能彼此是分离的、独立的，甚至是有所戒备的。而学习共同体成员间却拥有共同的愿景和彼此认同的共同目标。形成大家都追求的课堂发展目标是课堂学习共同体形成的基础和保障，每个人在实现个人目标的同时也在为班级共同目标的实现而努力，从而形成有着共同追求的和谐统一整体。 　　3.学习系统的开放性 　　作为课堂学习共同体，最重要的就是学生在课堂中要“学会学习”。在这里教师和学生都不是知识的拥有者，而是知识的探索者、开发者。每个成员都会积极地提出自己的观点，大家共同探讨协商，共同参与知识的建构。通过思想的交锋、观点的冲撞，加深对知识深层次的理解。同时，共同体课堂不仅仅是个人知识建构的过程，也是一个社会建构的过程，即通过共同体成员之间的交往、合作、协商、对话、冲突等把学生的学校生活和社会生活联系起来，课堂的学习生活也即共同体成员学会生存、学会生活的过程。 　　4.形成过程的发展性 　　课堂学习共同体的形成一定是一个渐进的过程，不同的发展阶段面临的主要目的和任务是不同的。在课堂共同体构建的初级阶段，首先要增强学习共同体成员之间的认同感和归属感，促进彼此之间的认同规范。在这个时期，由于师生之间、生生之间在知识水平、认知习惯、思维方式、兴趣、爱好等方面各有不同，每个人都从自己的视角去感知和认识世界，课堂冲突经常在成员间发生。这个时期被称为课堂共同体形成的磨合期。随着共同体成员间相互了解的不断深入，学习共同体进入到内部协商时期，在不断解决矛盾和冲突的过程中，成员间彼此认可和遵守的行为规范逐渐形成，互惠合作的意识和技能在不断增强，共同追寻的课堂目标更加清晰。这一时期被称为课堂共同体形成的成长期。而在成熟期阶段，教师、学生等成员通过持续的互动沟通与合作对话来形成群体之间能够相互维系的共同的精神、文化价值与心理倾向，并最终促进学生个体社会化的进程及学生良好个性的培养，激发学生生命的活力。 　　 　　二、教师在创建课堂学习共同体中的作用 　　 　　关于课堂学习共同体的众多研究中，对课堂学习共同体的内涵意义以及形成过程阐述得比较多，而对课堂中构建共同体实施步骤论述得比较少，尤其作为主体的教师