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运用多媒体 构建新型习作课堂 　　许德鸿 　　[摘 要] 学生的写作能力是一种综合能力，它是学生的认知能力和语言表达能力的具体体现，是衡量学生语文水平高低的主要标志，是语文素养的综合体现。在作文教学中，我注重发挥多媒体的优势，利用多媒体集形、声、色于一体的特点，创设情境，激发学生的写作兴趣。从而改进传统的作文教学，建立新型习作课堂，使课堂教学丰富、新颖，充满生机与活力，而且可使学生处于轻松、愉快的状态，让他们在兴趣盎然的氛围中观察、想象、表达、写作、评改，从而优化了作文教学效果，提高了学生的作文能力。 　　[关键词] 作文教学 多媒体 构建 新型　 　　 　　作文教学历来是语文教学的重点，也是难点。抓好作文教学非常重要，这也是广大语文教育工作者一直孜孜不倦地探索的课题。但长期以来，我们的作文教学总是走不出“从课堂到课堂”“从作文到作文”的思维定势，学生始终不能跳出作文的圈子，达到“我手写我心”的境地。苏霍姆林斯基指出：“当我们想教会儿童读与写的时候，应当使他们置身于美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。”由于多媒体集形、声、色于一体，正具有营造这一丰富世界的强大效应。因此，我在教学中一直努力运用多媒体等手段，改进传统的作文教学，建立新型的习作课堂，提高作文教学的效率,取得了很好的效果,主要表现为: 　　一、 运用媒体，激发写作兴趣 　　兴趣和爱好是提高作文水平的原动力。德国教育家斯多指出：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生学习兴趣。学生一旦有了写作的浓厚兴趣和爱好，就能从心理上积极投入到作文训练中去。 　　在作文教学中，教师可选用多媒体，创设写作情境，强化学生的情感体验，激发学生的写作兴趣。例如学写小动物的作文，教师课前拍摄了猫、狗等动物的生活录像，课堂上运用多媒体网络向学生展示各种顽皮可爱的小动物，它们时而嬉戏、时而吃食、时而睡觉的真实情景让学生立即高兴得欢呼雀跃。多媒体声图色光相融的特点，不仅使他们进入情境，还激发他们用语言文字来表达这种情感的欲望，在不知不觉中，情景教学就把“要我写”变成了“我要写”。 　　再如在指导学生写作文《美丽的春天》时，我先给学生播放反映春天景色的课件：原野上，绿草如茵；小河边，柳丝舞动；天空中，燕子穿飞……再配上《春天在哪里》的音乐，声、画有机结合，唤起学生的美感，激发了学生的写作兴趣。这样，调动学生积极参与，能改变过去学生把作文当成一个沉重包袱的畏惧情绪，从而使他们主动、积极地在广阔的思维空间驰骋，写出好文章来。 　　二、 运用媒体，引发真情实感 　　写作是一种情感的表达。文章不是无情物，学生只有产生强烈的写作兴趣并予以保持，才可能写出情真意切的好文章。若是“你不想写，也得写”，就会使学生对写作毫无兴趣，应付了事。可想而知，这种“强扭的瓜儿”怎么会甜呢？“缀文者情动而辞发”，因此在习作教学中，教师必须充分重视对学生写作情感的激发，让课堂涌动着真情。 　　运用多媒体光、声、像有力的冲击，能使言、情、景融为一体，极大地渲染了入景入情入境的作文氛围，确保学生进入角色，以“我”手写“我”心，流泻出心中最自然而真切的情感体验。记得我在辅导毕业班作文《再见了，母校》时，随着音乐缓缓响起，伴着悠扬的旋律，屏幕上出现了一幅幅扫描进去的照片和编辑过的录像，那是班上学生一张张天真稚气的面孔、一串串爽朗无邪的笑声、一次次小大人似的举动，它记载了六年来孩子们在母校生活、学习的点滴瞬间。校运动会上，孩子们健步如飞，奋力拼搏的场面；庆“六一”文艺汇演的舞台上，同学们载歌载舞的精彩画面；在向灾区人民献爱心的募捐仪式上，孩子们排着队，逐个把自己的爱心投入募捐箱里……一幕幕都是我和孩子们共同经历的有喜有忧、令人难忘的日子。优美的旋律，感人的画面，拨动了学生情感的心弦。当这一幕一幕缓缓流过，最后定格在一张几天前我们刚拍的毕业照上时，许多学生的眼角已经湿润。教室里鸦雀无声，只有激情在学生胸中涌动。望着他们无语凝重的表情和轻快飞移的笔尖，我相信那笔尖下流泻的定然是此生不泯的真情。 　　可见，利用多媒体，创设情境，能够突破时间限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，使学生产生身临其境之感。这样就使学生习作心境得到优化，会最大限度地激发学生的习作热情，这时的习作便会成为学生的抒发自我情怀的“需要”，打破以前的“心无所思，情无所动”气氛，由原来难为的“无米之炊”变成大家乐为的“有米之炊”。 　　三、运用媒体，培养学生能力 　　小学阶段是培养儿童观察能力、丰富和发展形象思维能力的最佳年龄期，作文教学就应该根据儿童的年龄特点，引导孩子用形象思维去开阔视野、丰富情感、积累词汇和知识，掌握写作技巧，进而内化为写作能力。 　　1． 运用媒体，培养、训练观察能力 　　观察是智力的门户，是创造的“眼睛”，没有细