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浅谈案例教学在工程专业教学中应用 　　摘要：本文在分析案例教学概念作用的基础上，结合工程专业教学的实际对案例的选题取材和组织实施进行了分析，并提出了案例教学中应把握的几个问题。对如何将工程案例应用于实际教学具有一定的借鉴作用。 　　关键词：案例；工程专业；教学；应用 　　近年来随着教学改革深化，案例教学逐渐走入课堂，如何把编撰的案例应用于实际的课堂教学，目前还存在不少难题。笔者就工程专业的先后两次进行了案例教学的尝试，对案例教学在工程专业教学中的应用浅谈几点看法。 　　一、案例教学的概念和作用 　　案例教学是一种开放式、互动式的新型教学模式，是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。当前工程专业，特别是工程施工专业是一门实践性特别强的专业，其专业知识都是源于施工实践，而后去指导施工实践。然而在工程专业的教学中，过去一直以来由于教学条件的限制，多以理论讲授为主，使学员难以对工程施工的理论知识形成感性认识，一方面导致学员的学习兴趣不高，另一方面难以使学员形成是施工技能。恰当合理的运用案例教学，能够通过对实际施工过程的情景再现，加深对学员施工过程的认识理解；通过对施工过程中出现问题的讨论分析，一方面使学员加深对已学理论知识的理解认识，另一方面培养学员互助协作的团队意识；通过制定完成对实际问题的解决方案，一方面激发学员学习热情，提高学习兴趣，另一方面锻炼学员运用所学理论知识解决工程实际问题的能力。 　　二、案例的选题取材 　　案例的选题取材要紧密结合工程专业特色，结合课程内容，对于案例的讨论既要紧贴部队阵地工程建设实际，紧贴部队专业岗位任职需求，又要涵盖已学内容，能够通过运用已学知识来解决案例矛盾。同时案例的背景、发生发展的过程描述要详细、生动，一方面提供详实、科学、完整的数据参数，另一方面能够激发学员阅读案例的兴趣。 　　三、案例教学的组织实施 　　案例教学实施的主体包括准备阶段、实施阶段和分析总结三个阶段。 　　（一）准备阶段 　　1.对学员情况进行调查分析 　　一方面通过平时谈心交流，了解学员的基本文化素质和心理性格特点，掌握学员的岗位任职情况、任职年限情况、培训情况等专业实践经验情况；另一方面通过课堂提问和单元测试，掌握学员的知识结构和单元知识学习情况。 　　2.结合专业特点，选择合适的教学形式 　　工程专业教学的目的是通过教学使学员形成岗位任职能力，或者说是使学员具备工程施工的技能素质，而工程施工既注重个人的单兵能力素质，更强调班组作业能力，通过施工小组的互相协作配合来共同完成施工任务，因而宜于采用分组讨论的教学形式。通过分组既有利与教学讨论的开展，又利于锻炼学员的组织能力和团队协作意识。在进行分组时应把握以下几个问题： 　　（1）小组实行组长负责制 　　小组长相当于工程施工中的班组长，既要有过硬的业务素质（有一定的施工经验、较好的掌握单元学习知识），又要有一定的组织能力。小组长要能够根据案例对小组成员进行任务分工、组织小组讨论、管理讨论秩序，同时结合小组成员在案例讨论过程中的表现和对案例作业的贡献，对每个学员进行量化评价。 　　（2）结合掌握的学员情况进行合理的小组划分 　　主要结合学员的单元知识掌握情况和工作经验进行合理分组：知识掌握较好的和知识掌握较弱的要进行搭配，有过施工经验的和没有施工经验的要进行搭配，施工经验丰富的和施工经验较少的要进行搭配。要保证各小组之间的综合能力基本相当，避免划分出过强或过弱的小组。 　　3.参考资料准备 　　参考资料是对教材知识的扩充和拓展，要既能够增加知识、拓宽视野，又能够对案例问题有多思路、多角度的启发，要避免参考资料之间、参考资料和教材之间处理问题方法思路的雷同。 　　（二）实施阶段 　　1.教学思路的设计 　　案例教学应以矛盾为中心，围绕发现矛盾，分析矛盾，解决矛盾三个环节进行。通过讲述案例矛盾的产生发展，引导学员分析矛盾的成因，通过思考导致形成矛盾的因素，分析这些因素的影响响，进一步考虑如何克服或者利用这些因素来解决矛盾。 　　2.思考讨论问题的布置 　　思考讨论题是贯穿案例教学的主线，是案例教学过程的导向。通过问题的引入，激发学员的学习动机，把学习与解决问题挂起钩来，引导学员围绕解决问题进行探索发现，鼓励学员对解决问题的过程进行反思，促进知识的迁移。不能就问题说问题，而要通过问题的导入来发散思路，为下一步的思考讨论做铺垫引导。 　　3.小组讨论 　　小组讨论要以学员为主体，小组对布置的思考讨论题进行多角度的分析讨论，教员不主动参与讨论，对于学员的咨询和问题只做中立性的回答，仅提供解决问题的思路、方法，不做主观性的选择。只讲授是什么，为什么的问题，不讲授怎