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浅谈模拟公司情景教学法在商务英语写作课程中应用 　　摘要：本文主要探讨情景教学法在高校商务英语写作课程中的应用。教师根据商务公司的实际案例，设计生动有趣的实际场景，鼓励学生组建自己的公司，并在“模拟公司”中开展各项办公活动和商务活动。实践证明，该教学模式有利于激发学生的学习热情，培养学生的交际能力，提高学生的综合素质。 　　关键词：情景教学法 “模拟公司” 教学改革 教学设计 　　 　　0 引言 　　商务英语写作课程是商务英语专业学生的核心课程，该课程对学生的语言功底和商务知识都有着很高的要求，很多学校在高年级才开设该课程，主要帮助学生应用英文撰写各类商务文件，如招聘广告，会议记录，商务报告，商务合同等。该课程属于应用型课程，而应用的载体就是商务环境，所以非常适合情景教学法的应用。教师鼓励学生几人一组建立自己的公司，帮助和引导学生努力创造各种情景，在“模拟公司”中扮演不同角色，开展有声有色的商务活动和办公活动，并以书面的形式记录、评估和汇报。在轻松愉快的情景教学中，学生提高了英语应用能力，了解了商务环境和商务规则，同时也培养了动手动脑能力和自我学习自我创新的意识。本文将先引入情景教学法，然后具体举例其在商务英语写作课程中的应用，最后将总结该教学法的操作特点和局限性。 　　1 情景教学法 　　情景教学法或情境教学法（Situational Language Teaching），是指在教学过程中教师有目的地引入或创设与教学内容相关的、具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings)，以引起学生的学习兴趣，积极主动地在模拟场景中扮演和体验不同角色，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生各方面能力得到发展的方法。 　　1.1 情景教学法符合认知规律 　　捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。“兴趣是学习最好的教师”，心理学家林格伦对兴趣的调查结果显示，兴趣占影响学习成功因素的25%和失败因素的35%，可见兴趣直接影响学生的学习效果。情景教学法使学生身临其境或如临其境，给学生更为直观真实的感受，激发学生学习兴趣，从而帮助学生更快更好地理解和掌握知识。“ 　　1.2 情景教学法符合教学改革方向 　　八十年代初，外语教学开始从文法教学法（Grammatical Language Teaching）向交际教学法(Communicative Language Teaching)方向转变。交际法旨在培养学生的听、说、读、写技能，以达到交际目的，提高交际能力(communicative competence)，这一理念得到了世界各国外语教学界普遍认同，也是中国外语教育工作者研究的主要课题之一。情景教学法本着交际法的原则，为学生提供更广泛更具体更生动的英语交流环境。情景教学法也顺应了“应试教育”向“素质教育”的改革总方针，李如密在《素质教育与教学改革》一文中提出过几个结合原则：即教师指导与学生学会会学相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。情景教学利用电脑、网络、视频和幻灯片等现代化工具，开展课堂内外各项活动，使学生成为主体，在教师的启发指导下，在自身的学习体验中，掌握知识和技能，从而全面发展各项能力和综合素质。 　　2 情景教学法在商务英语写作教学中的应用 　　商务英语写作课程一般比较枯燥，也比较难上，原因主要在于学生对商务环境没有感性认识，缺乏理解，就更谈不上掌握。单纯的书面练习已经远远不能满足学生的要求，而情景教学法的应用大大提高了学生的学习兴趣，激发了学生的主动性，在各类商务情景中，学生大胆实践着自己的创新想法，并把想法积极地转化为文字表现出来。在整个教学过程中，情景设置和任务安排尤为重要，首先，建议教师鼓励学生几人一组建立自己的“模拟公司”，介绍公司产品或服务，并设置公司每个成员的岗位和职能。 　　“模拟公司”组建后，公司内部可开展很多具体的商务活动，如“模拟公司”内部开会，要求一名学生主持，其他所有成员参与会议，要有会议记录，会议内容由学生自定，如年终总结大会（汇报业绩、提出新年目标等）、人事会议（商讨是否录取或提拔某候选人、公告表扬或批评某员工、薪资调整方案等）、销售会议（给新产品的定价、商讨促销方案等）；公司内部也可举办一些体现企业文化的活动，如中秋晚会，圣诞晚会等，需要撰写活动通知和活动报道等。 　　“模拟公司”之间也可进行各类有意义的商务活动，如开招商会，每公司展示自己的产品或服务，并试着与其他公司洽谈生意并确定初步的协议备忘录，如旅游公司去玩具公司购买礼物，服装厂到各公司推销定做制服；初步洽谈成功后，每公司派两名员工到其他公司考察，其余员工则接待其他公司的客人，