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浅谈如何借助生活素材提高学生写作能力 　　摘 要：如何提高学生的写作能力，成了语文教学重中之重的任务。但现实中教师在引导学生写作方面的缺失，使学生被死死捆绑在所谓的“写作模式”中，成为了人云亦云的“复读机”。作为教师我们可以从多方面引导学生进行写作，并寻求一条最能提高学生写作能力的路径。本文从生活素材方面入手，探讨如何才能更好地利用生活素材引导学生写作。 　　关键词：生活素材 写作 引导 　　纵观现时教学现象，不难发现，许多老师对于作文教学束手无策，要么只是抓住作文书进行评讲式引导，要么只是给出所谓的写作模式。如写人作文，有些老师会规定学生：第一自然段写人物外貌，第二自然段写人物性格特点；第三自然段用具体事例突出其性格特点；第四自然段写感受......无可否认，这种“写作模式”对于写作毫无头绪的学生还是有一定的指导作用，但对于学有余力的学生来说，就如同无形的枷锁，限制了学生的思维。怎样才能让学生从“写作模式”中解脱出来？我觉得可以尝试从生活素材入手，对学生的写作进行引导。 　　生活素材包括很多方面，如书籍、影视、动植物......甚至是我们身边的一草一木，一人一事，只要我们善于观察运用，它往往会成为我们引导作文教学的突破口。本文尝试从生活素材入手，探索如何实现有效的作文引导，从而提高孩子的写作水平。[1] 　　一、众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。 　　作家秦牧说：“一个作家应该有三个仓库：一个直接材料的仓库，装从生活中得来的材料；一个间接仓库，装从书籍和资料中得来的材料；另一个就是日常收集的人民语言的仓库。有了这三个仓库，写作起来就比较容易。” 　　作为学生，我们接触最密切的生活素材非教材莫属了。但怎样才能更好地使用教材，并将其迁移到作文教学？这相信是每个老师都想攻破的难关。教育家叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个好例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“如果学生能善读、多读，自必深受所读书籍文篇的影响，不必有意模仿，而思绪与技巧自然能渐有提高。”由此可见，让学生读懂课文，并由课文迁移到写作，是引导学生写作的重要方式。现结合人教版三年级上册中的例子，从“小练笔”和“单元习作”两方面展开叙述： 　　1.小练笔，作文教学的华丽前奏 　　小练笔主要是指结合文章中的精彩段落或课后练习所进行的堂上笔头训练。它的作用不容忽视。它犹如一段优美乐章的华丽前奏，为乐曲淋漓尽致的演绎奠定坚实的基础。实现小练笔的途径很多，主要包括课后小练笔和课内小练笔两种，现举例说明。 　　例1：如第11课《秋天的雨》，课后出现两个句子： 　　A、黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。 　　B、红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。 　　不难看出，这两个比喻句与平时的比喻句不同，除了有本体和喻体外，还很强调句子的后半部分。面对此种句子，我们可以进行以下方法来处理： 　　（1）让学生说说这两个句有什么特点？句子后半部分与前半部分有什么关系？ 　　（2）让学生讲讲含有秋天特色的物品，如“稻田”、“果子”等。 　　（3）学生仿照例句口头说说： 　　（ ）的稻田像（ ），（ ）哪（ ）哪，（ ）。 　　（ ）的果子像（ ），（ ）哇（ ）哇，（ ）。 　　（4）生熟悉句式后可以拓展到其它季节、其它物品，并尝试笔头练习。 　　经过这样的处理，相信以后孩子在写比喻句时就不会只知道“弯弯的月亮像小船。”又或是“红红的太阳像火球。” 　　例2：又如13课《花钟》课后的拟人句。 　　文中出现练习： 　　牵牛花吹起了小喇叭。 　　蔷薇（ ） 　　万寿菊（ ） 　　月光花（ ） 　　...... 　　对于这种题目，我们可以先让学生观察例句的特点，找出描写牵牛花动作的词语，并说说这个“吹起”在用法上的特点。然后让学生想想牵牛花的样子像什么？为什么说它吹起小喇叭？这样，当学生明白作者为什么这样写后，再进行仿写时就有据可依了。[2] 　　例3：又如10《风筝》的第三自然段，内容如下： 　　我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！” 　　我们也可以利用以下方法来处理： 　　（1）教会学生如何在讲述一件事时加入心情描写。 　　（2）创设“捉迷藏”情景。（让学生留意自己或同学是如何开展“捉迷藏“活动，并记下当时的心情）。 　　（3）仿照课文写写“捉迷藏”，并要求加上一些描写心情的词语或句子等。（为了让学生更容易仿写，我们给予他作文开头：我们开始捉迷藏了……）