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浅论计算机辅助教学中素质教育问题 　　摘要：计算机是一种媒体，是人类在生活和工作中使用的工具，又是媒体进步的阶段性产物，其先进性是相对的，局限性是绝对的。从这个角度理解计算机，才更合理和准确。计算机辅助教学的合理实现，应该是在正视计算机的媒体地位基础上的实现，其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。 　　关键词：计算机辅助教学媒体素质教育 　　素质教育的人文境界，是全世界教育实践的高度总结。人类从自然走向机器，从综合走向分析，然后又从机器和纯粹理性分析后面走出，重新回到人类自己中间，重新学会尊重自己和尊重别人，实现着认识层面的飞跃。教学过程是教师和学习者共同参与的过程，人文精神在这个过程中的体现，是在尊重学习者主体地位下的体现，是把学习者当作“人”的思想的强化，这种精神已经成为素质教育发展的理想境界和必然趋势。而且，对学习者的“人文”尊重，同样需要通过对教师的“人文”尊重来实现，并不是只要将学习者交给计算机就可以的。 　　一、计算机是机器 　　首要的问题是正确地认识计算机，不做到这一点，就不可能合理地使用它。我们看到，课堂是现阶段我国基础教育的主要场所，是推行素质教育的主要渠道，而计算机是先进的媒体，计算机有责任进入课堂对教师实施具体的帮助。课堂教学需要辅以生动形象的演示，既然计算机可以提供更加生动形象的演示，可以帮助学生更高效地完成学习任务，那么，有什么理由不把课堂演示作为计算机辅助教学的主要内容呢？许多有识之士对这个问题已经有了清醒的认识，郑重地把包括课堂演示在内的课堂计算机辅助教学列为计算机辅助教学的当然内容。其中比较有代表性的是黎加厚先生在97年提出的“积件”概念，毫无疑问在计算机辅助教育领域吹起了一股新风。它阶段性地总结了我国CAI发展，对现阶段课堂教学之于我国中小学的重要程度有较深刻的认识，并提出了如何使CAI进入课堂的具体办法。客观地说，积件是过去课件概念的自然扩展，它是课件概念由狭隘的“完整”到“无穷分割”，从“僵化”到“有机”，从注重“机器”到注重“人”等等变化的明显标志。它体现了人一机结合，相互补充的CAI有机思路。它也是现代社会文化多元化现象在CAI中的一个具体表现。只有多元化的结构才能适应多极化思维的人，这个“人”，就是教师和学生。 　　二、只有人才有思维的能力 　　教学过程是一个复杂多变的过程，是包含了教师对教育思想的理解、教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等等在内的过程。素质教育的具体应用并不存在单一固定的模式，固定和僵化只能是退步，不是现代和进步，而机器恰好是僵化的。尽管今天计算机的功能空前强大，可以做到一个教师仅仅用嘴巴和粉笔做不到的许多事情，但它毕竟是机器，还有更多的事情教师能做到而计算机根本做不到。即使一个设计精良的教学课件，一个由一流计算机专家、教育学家、心理学家等等参与制作的教学课件，一个掺入了“最先进”的教育思想的、实现了某种时髦“教学策略”的以替代教师为目的的课件，其教学效果也难以与一个经验丰富的教师相匹敌。 　　“教师和计算机在解决教育中的问题时都显示了他们的实力，两者既不能互相完全代替，也不能互相排斥，而是应用一种新的方法把他们结合起来，使两者的优势变得更加有效”。进一步说，教师和计算机的结合，不是无中心地对等结合，更不是以计算机为主的结合，而是充分尊重教师，以教师为主的结合。通过适当的训练，教师可以生动地演绎任何一种教育思想，教师可以将教育思想与自己的教学经验融会贯通，可以因地制宜地把它们应用到变幻无穷的教学实践之中，教师可以克服机器的简单“交互”和简单“线性逻辑思维”缺陷，克服机器可能给学生造成的心理障碍，最生动地表述现代教育的人文精神，最成功地引导学生畅游知识的海洋。计算机是工具，教师则扮演管理者、引导者的角色。欲借助计算机辅助教学推动教育改革实践，首先要用先进的教育思想武装广大的教师，因为只有“人”才有资格做思想的主人：其次是恰当地使用计算机，使其在不同的学习场合，针对不同的学习对象，针对不同的教学内容和教学目的，均能在合理的层次和一定的程度上实现与教师的有机配合，如此才能按照素质教育营造教学环境，真正充分发挥计算机的作用。 　　三、计算机辅助教学应该采用形式 　　如何有机地理解和对待计算机媒体，是能否充分发挥其作用的关键。“媒体是人体的延伸”，传播学大师麦克鲁汉先生的这句名言是我们理解计算机媒体的生动引导。这句话不是对媒体功能的描述，而且是对媒体精神的高度哲学概括。人类借助这些延伸了的感官和肢体，更加高效地接触和了解周围世界。对一般媒体是如此，对计算机媒体来说也是如此。计算机媒体对人类机能的延伸是在不同的层面上表现的，是根据需要，根据合理性，由浅及深的延伸。 　　从这