浅谈如何提高预科生参加高等学校英语应用能力考试B级听力测试应试能力.docVIP

浅谈如何提高预科生参加高等学校英语应用能力考试B级听力测试应试能力 　　摘要：听力题型在高等学校英语应用能力考试三B考试中占据很大的分量，因此听力教学时预科阶段必不可缺少的一部分，而如何提高民族预科生的英语听力水平是英语教师亟待解决的难题。本文将对B级听力特点及预科生英语听力现状做分析，然后针对预科生英语学习的特点提出几点应对策略，希望对学生英语听力能力的提高有一定的帮助。 　　关键词：B级；听力现状；应对策略 　　《高等学校英语应用能力考试大纲》规定,我国高等职业教育的教学目标是培养高级应用型人才,其英语教学应贯彻“实用为主,够用为度”的方针;既要培养学生具备必要的英语语言基础知识,也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。高等学校英语应用能力考试就是为了检验高职高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试。 　　1984年3月，教育部、国家民委在《关于加强领导和进一步办好高等院校少数民族班的意见》中，对有关民族预科班的教学和管理问题做了明确规定，规定预科阶段的任务是“根据少数民族学生的特点，采取特殊措施，着重提高文化基础知识，加强基本技能的训练，使学生在德育、智育、体育几个方面都得到进一步发展与提高，为在高等院校本、专科进行专业学习打下良好基础”。 预科外语教学的目的是巩固与提高学生外语基础知识，从而为大学打下坚实的基础。而在英语的听、说、读、写和译五项技能中，听说是重中之重。要使学生能用英语进行会话，他必须具有一定的听力能力。但是,从数次的考试结果来看，尽管三级B考试有些简单，还是有相当一部分预科生及格不了，其中听力是他们失分较多的一部分。为了更好地帮助学生通过等级考试，本文将对B级听力特点及预科生英语听力现状做分析，然后提出解决方案。 　　一、B级听力题型分析 　　高等学校英语应用能力考试B级的听力题型分为三个部分 :section A, section B和section C。 　　1．A部分的五个题目主要考的是一些日常用语， 句子内容和结构比较简单，一般为疑问句，多以Wh-和h-开头,即what, which,where,when,why,who,whose和How，这部分主要要求学生根据听到的内容判断说话人所在的场所; 确定说话者对数字或时间、特定日常用语的识别;判断谈话人的思想或观点等；确定说话者所参与的活动等等。 　　2．B部分为5个简短对话。在所问问题中，大多数都以wh―等开头的特殊疑问句。“此部分不但要求考生具有较强的英语理解能力,而且要具备良好的短时记忆能力和一定的逻辑推理能力。它主要测试学生 　　(1)对相关词汇、句子含义的理解 　　(2)对近义词、近音词、近形词的辨别 　　(3)猜测人物的身份、地位及相互之间的关系 　　(4)预测或推测人物的观点、意想和态度 　　(5)对故事发生的时间和地点的推测 　　(6)有关数字的运算 　　(7)事件发生的因果 [1] 　　3.C部分为简单短文。要求学生听一段短文3遍，然后补上空格处的单词或短语。材料涉及的面较广,有故事传记,也有科普、文教、风土人情、历史简介等,因此,要求考生平时就要多听多练,尤其是词的拼写方面。 　　二、预科生英语听力现状 　　（一）方言的干扰 　　大多预科生是来自全国各地边远山区的少数民族，长时间地接触方言使得他们已形成了固定的思维模式和语言习惯。原有的语音语调制约着英语语音语调的学习，因此也严重的干扰了学生听力的理解，致使听力学习效果不佳。 　　（二）词汇量匮乏 　　词汇量是学好一门语言的最根本要求。学生词汇量小，在做听力时，一旦遇到生词，学生势必会产生紧张的心理，从而导致思想集中不了，焦急，进而影响对听力材料的理解。因此，词汇量的积累是提高英语听力理解水平的重要条件。再加上部分政府（如藏族，海南等）对英语教育的不重视。从师资方面来看，当地的大部分英语老师学历较低，语音语调不够标准；从学习动机来看，政府不将英语列为高考考试的科目，从而制约着学生学习的动机，因此在学习过程中，若遇到困难，大多数学生采取消极的态度。有的视而不见，有的干脆回避困难，久而久之，学习的基础极不扎实，词汇量相当的匮乏。 　　三、应对策略 　　1.强化语音、词汇教学 　　绝大多数少数民族预科生从小学习当地语言，英语对他们来说便是第三外语，英语语音语调受方言的影响严重，因此在预科阶段的学习中，重视纠正学生的语音、语调是提高学生听力水平的第一步。至于词汇是英语学习的根本，词汇量的多少是直接影响听力理解的重要因素之一。一定的词汇量是听好英语的基础，如果词汇量不够大，必然影响听力内容的理解。因此，在B级大纲要求的范围内,老师要指导学生如何去背单词,强调单词累积的重要性。 　　2.坚持听力训练，精听和泛听相结合 　　在平时的训练中，教师应有意识地引导学生进行精听和泛