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浅谈如何提高高中化学小组合作学习有效性 　　【摘要】新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，使课堂达到高效。在实际教学中，我们倡导开展小组合作学习的同时，要注重提高小组合作学习的有效性。 　　【关键词】高中化学 小组合作学习 有效性 独立思考 学习效率 　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0069-02 　　建构主义认为，知识不是客观的东西，而是学习者通过主动参与认知活动而主观创作出来的，是每个学习者的一种主观经验、解释和假设。随着新课程改革的不断推进，小组合作学习已成为当下深受师生青睐的教学方式， 这种教学方式有利于学生主动参与到具体的教学过程中，激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生合作探究的意识，提高学生的动手能力，真正通过学生的主观参与提高学习的效率。但在应试教育的大环境下，高中化学课堂教学中虽然教师积极采用合作学习的教学方法，但通过对课堂教学的观察、调查问卷以及课堂检测发现，目前小组合作学习的有效性也不容乐观 ，教师在组织学生进行合作学习时仍存在许多误区导致学生的学习效率没有达到预期的效果。为此，我们很有必要对小组合作学习的有效性进行一些分析和研究。 　　一、高中化学小组合作学习的误区 　　1.合作学习小组分组不科学，随意组合 　　合作学习的过程中组建科学合理的学习小组是合作学习能否顺利进行的前提条件，有许多教师在没有了解学生的个性差异、学习能力、学习习惯、学习成绩、性别差异以及兴趣爱好等情况下，只是随意把前后桌或左右桌的学生凑到一起就组建了所谓的学习小组，既没有设置组长，也没有进行角色的分配和合理的分工，在展开合作学习时，小组成员不明确自己在合作学习中的职责是什么，谁来负责主持小组内的探究或讨论，谁来记录学习过程中出现的问题和讨论的结果，谁来汇报总结小组探究学习所得出的结论或讨论的情况与其他小组之间进行交流，这样的学习小组就不能发挥集体的作用来完成探究任务，更不能相互带动，相互影响，学生在小组互动中各自的学习能力也得不到相应的提升，此种合作小组岂不是形同虚设。 　　2.小组合作学习流于形式，忽视实质 　　有的教师采用合作学习的教学方式，目的是为了引导学生广泛参与到课堂教学中来，但教师让学生探究或讨论的问题，要么过于简单，每个学生都能回答出来，根本没有探究讨论的价值，要么问题的难度过大，学生探究难度大，没有探究的欲望，这种合作学习不但不能使学生养成勤于思考的习惯，反而会降低学生的学习兴趣，耽误学习时间，忽视了合作学习意义，使合作学习流于形式浮于表面，学生也不能从中获得团结协作的体验与感悟，是典型的无效学习。 　　3.滥用合作学习，降低了学习的实效 　　在实际教学过程中，是否选择合作学习的教学方法要根据具体的课堂教学目标和教学内容而定，对于学习目标非常重要，学习任务复杂抽象，通过在课堂上解决的问题来培养学生的发散思维和创造思维的教学内容适合运用合作学习的方法。教师在开展教学之前，必须清楚该教学内容是否适合开展合作学习，但有些教师为了追求活跃的课堂气氛，不管什么内容，动不动就是小组合作讨论，甚至设置一些没有讨论价值的问题，表面上看起来学生互动好，都参与到问题讨论中，实际浪费了大量的教学时间，使学生逐渐失去了参与讨论的兴趣，反而降低了教学的效率。 　　4.合作学习中缺乏教师的引领，活动效率低。 　　高中化学课堂教学中，很多知识都需要通过化学实验得出结论，而但凡有实验的教学内容教师往往会选择小组合作探究的教学方法，目的是通过学生自主探究来达成教学目标，教师将问题直接抛给学生，让学生进行实验探究，没有给予学生适当的指导和引领，诸如实验的注意事项、探究实验的步骤等等，高估了学生的探究能力，使得学习小组不知如何操作，探究活动迟迟不能完成，学生活动效率低下。 　　5.教师监控不到位，合作学习“自由化” 　　学生在合作学习的过程中，由于学生的合作学习的能力水平比较低，需要教师的时时监控，而有些教师在学生合作学习时，没有深入到学生当中去了解学生的实际动态，有些小组的同学做与合作学习无关的事或不按探究学习的内容进行操作，使得合作学习“自由化”，失去了原有的设计意图，达不到预期的教学目标。 　　6.忽视对合作学习小组及时有效的评价 　　及时合理的评价激励对小组合作学习有着重要的导向和促进作用。为提高学生的合作探究意识，教师作为课堂的引导者，应该时时观察小组合作学习的动态