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浅议新课程情感态度与价值观目标教学设计 　　摘要：在新课程教学设计中，教师应掌握情感、态度与价值观目标教学设计的理论与技术，明确教学目标的表述，目标设计中注重结果的开放性、多元性，注重建立科学的评价机制，发挥目标导向的作用。 　　关键词：新课程；情感、态度、价值观；教学目标；设计 　　中图分类号：G423　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)05-0080-02 　　 　　教学设计是一项复杂的技术，皮连生等学者提出目标导向的教学设计，主要目的是使教师能够设计出符合现代学习理论和教学论原理的教案。教师在选择和采用一切教学行为、教学步骤、方法、媒体时，都要考虑终点目标和子目标，做到目标决定教法，目标决定教学结果的测量和评价。新课程改革要求在教学设计中要渗透情感、态度、价值观的教育，使教学过程不仅是一个完成知识学习的过程，还成为一个蕴含着丰富情感、人生哲理的教育性的动态过程，使学生在学得知识的同时学会做人，养成健康的心理素质、高尚的审美情趣和科学的世界观、人生观、价值观，充分体现了教育提升人的生命价值、注重人的精神的培育的终结目标。在落实三维目标的过程中，许多教师虽然认识到情感、态度、价值观目标的重要性，但是感到很难落到实处，其原因是多方面的。首先从教学观念上看，更多是把情感作为催化学生认知发展的手段，认为情感培养只是认识过程的副产品，因而更多地强调让学生认识到什么，而比较忽视让学生感受到、体验到什么；其次从教学过程看，主要是由于学生的学习情感、态度与价值观的改变比较缓慢，具有主观性、体验性、内隐性等特点，不像认知领域教学目标那样“立竿见影”，因而容易被教师所忽视。因此掌握情感、态度与价值观目标的教学设计的技术，有助于教师更好地落实新课程的“三维目标”。 　　 　　一、情感态度价值观教学目标的编写 　　 　　教学目标的编写首先要求教师要明确学生学习结果的类型，然后以清晰的语言表述教学目标。为此教师在理论上应重点关注教学目标的分类，在技术上关注目标导向教学设计中怎样确定和表述教学目标。 　　 　　(一)明确教学活动中要达到的情感态度价值观的目标 　　在教学设计上，教师需要明确学生情感态度价值观学习结果的类型，才能提出每个教学单元具体要达到的教学目标。借鉴国外学者对情感领域目标的分类，结合我国中小学教学实际。可以把情感、态度与价值观教学目标分为五个层次的类型：(1)接受：学生从感情上愿意接受某件事或活动。(2)兴趣：学生对某件事或活动产生兴趣，乐意用行动加入某事，并感到愉快和满足。(3)热爱：学生对事物能够作出价值判断，欣赏并追求某种价值标准，态度和行为表现出坚定性。(4)价值观形成：把许多不同的价值标准分为重要的和一般的价值。组成一个体系，与人生哲学相关的教学目标属于这一级水平，用价值观指导自己的行为。(5)个性品格形成：价值体系内化成学生的性格特征，形成了个人的人生观、世界观。教师应根据学生年龄的特点、教学内容、教学要求的不同来设计每个教学单元的情感、态度与价值观教学目标。如低年级的学生重点放在一、二层次目标上，培养对学科的学习意愿和学习兴趣，高年级的学生则不仅培养学习兴趣、学习热情，还要引导学生形成正确的价值观。其次教师应根据每个教学单元具体教学内容的不同有针对性地设计不同层次的情感、态度与价值观的教学目标。 　　 　　(二)情感态度价值观教学目标的表述 　　心理学界“行为目标表述法”强调要用可以观察、可以测量的学习行为来描述教学目标，教师在写教案时表述情感、态度、价值观目标要具体、清晰、具有操作性，尽量使用可以观察的行为动词来描述目标。有的教师对教学目标的表述常常是“通过教学活动，培养学生的审美能力”，“增强学生的责任感”，“使学生具有科学态度和创新精神”等，这些是整个中小学阶段的宏观目标，不是一个单元的教学就能完成，所以就显得空泛笼统，缺乏可操作性，目标不明晰、不具体，导致教学中无法实施，师生无法采取切实可行的具体行动去达到目标，并且是否达到目标也无法进行观察和测量。因此，教师的教学目标表述要具体说明学生在某一单元的教学活动中“该干些什么”和“能干什么”，即学生在什么情境中、通过什么活动、表现出什么态度、做出什么行为。要使用可以观察的行为动词来描述。如：说出、指出、写出、找出、解释、区分、比较、使用等词语。 　　例1，实验课中“培养学生的科学态度”可表述为： 　　(1)学生在实验时能够认真观察和操作；(2)实验时遵循科学方法进行操作；(3)能根据自己观察的情况如实画图或解释、说明现象。 　　例2，生物课中的情感目标“欣赏花的美丽”可表述为： 　　(1)学生能够以愉快的心情认真地观看花的图片、录像、实物；(2)认真观察和解剖花；(3)活动中团结协作。 　　 　　(三