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浅议我国高校学分制改革面临问题及对策 　　摘要：学分制在我国高校的实施具有重要现实意义，加速我国高校学分制改革的步伐已势在必行。针对我国高校学分制改革普遍存在的问题――学生选课的盲目性，教学计划的弹性不够，课程设置不尽合理，选课指导工作缺乏力度等，文章提出了完善我国高等教育学分制教学管理体制的一些具体措施。 　　关键词：学年制；选课制；学分制 　　中图分类号：B223文献标识码：A 　　文章编号：1002-7661（2007）12-0019-02 　　 　　随着中国高等教育教学改革的深人，进一步加强高校的学分制改革已势在必行，本文从中国高校学分制改革的现状来分析，探讨中国高等教育学分制教学管理体制完善的措施。 　　 　　一、学分制的历史及其内涵 　　 　　学分制最早产生并推广于美国，是在“选课制”的基础上发展起来的。与传统意义上的学年制相比，学分制是一种以选课制为基础，以学分作为学生学习分量的计量单位的新型教学管理制度，从学分制产生来看，学分制具有“选课制”、“弹性学制”、“人才培养的多样化和个性化”等几个特征。早在1872年，学分制便成为教学管理的一种制度在哈佛大学开始实行。从新中国成立后，我国共出现了四次推广学分制的“高潮”。第一次全国范围内实行学分制的“高潮”出现在1978年，当时，教育部提出有条件的学校可以试行学分制，南京大学、武汉大学、哈尔滨工程大学等少数重点大学率先开始实行学分制。我国实行学分制的第二次“高潮”出现于1983年，学分制实施由部分重点大学扩大到非重点大学，由综合性、多科性院校扩大到单科性院校等其他类型的高校。1985年5月颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制。此后高校中出现了实行学分制的第三次“高潮”。据不完全统计，到1986年为止，实行学分制的高校达到200余所，大多数重点院校实行了学分制。1990以后，为了适应社会主义市场经济体制和科学技术迅速发展对高校人才培养的新要求，高校中出现了实行学分制的第四次“高潮”。上海交通大学、清华大学、北京大学等开始推行学分制。截至2005年底，全国近四分之三的高校已实行了学分制。 　　学分制在我国高校的实施具有重要现实意义，它的推行有利于高校主动适应市场经济和社会发展；有利于提高教学质量，实现教学资源共享；有利于实施因材施教，优化知识结构，培养通才学生。可见，在教育改革深人发展、高等教育环境大为改善的今天，深人认识学分制的优越性及实施学分制改革的意义，正视学分制实践中存在的问题，采取积极的措施，进一步实施和完善学分制，关系到新世纪我国高等教育改革与发展的进程和走向。但是，现阶段高校在实行学分制的过程中仍出现了各种各样丞待解决的问题。 　　 　　二、学分制实施中出现的问题 　　 　　 （一）学生选课的盲目性，易导致学生学习的“投机性” 　　实行学分制的前提是实行选课制，在学习上给学生自主权，但不少学生在选课时易出现盲目性；还有的学生，不从自身发展的角度选课，避难就易，专门选择容易得到学分的课，导致对知识的割裂，破坏知识结构的系统性和完整性，虽然学分修满了，但学生的培养质量很难保证，违背了学分制的初衷。 　　（二）教学计划的弹性不够，弹性学制难以实现 　　弹性学制的实行主要针对的是学生之间的差异。弹性制在理论上是比较科学的，对于基础功底好、肯钻研的学生可以提前毕业；可以辅修其它专业，获取双学位。而基础知识掌握得较差，学习吃力得同学每学期可以少选课，延长学制，在规定的时间内毕业。但实际操作起来，在我国目前还很困难，有些高校教学计划中选修课的比例偏低，导致学分制止于形式。 　　（三）课程设置不尽合理，教学管理秩序混乱 　　一般情况下，实行学分制要事先制定一个弹性的教学计划，其原则是要确定学生选修的公共基础课、专业基础课与专业课之间的比例。但实际上，我国各高校在课程设置上，普遍重视必修课，课程设置的不合理，导致教师开选修课的积极性不高，学生负担也过重。另外，学生如果跨专业、跨系选课，容易发生“碰课”现象，选修科目较多，学生上课的流动性大，教学秩序较难控制，遇到以班为单位集中进行生产实习、课程设计或社会调查等活动时，学生就不能在这段期间内选学其他课程。这就导致学分制教学管理实施中秩序混乱。 　　（四）选课指导工作缺乏力度 　　学分制的实施虽然使学生有计划地组织自己的知识结构，定向发展出发，主动地进行选课。但是选课制在我国还不成熟，缺乏对其科学认识。现阶段我国高校学分制指导性教学计划中，10%～30%的选修课在设置和实际操作上都不能满足选课制的要求，最终将导致高校教育质量下降。 　　（五）配套制度不健全 　　学分制的实施不是孤立的，是一项系统工程，它不仅涉及到教学改革的核心