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浅说农村小学作文教学由课内向课外转变 　　摘 要：随着课改的加深与转型，农村教育在某种程度上有了提升，但在农村小学教学模式并没有彻底转型，其中小学作文教学课堂较为典型。学生不会问、不敢问的现象极为明显，造成这一现象的原因就是课堂上老师讲得多，或是老师提出问题，学生跳不出老师的思维圈子，甚至还局限于课堂内，很难实现课程标准提出的学生写作能力的培养与提升。 　　关键词：农村小学；作文教学；课内；课外 　　随着课改的深入与转型，语文教学改革也应随着潮流不断前进。然而在西部农村小学课改的步伐显得十分沉重。很多学校都在走复印机式的路子，给什么样的教参和教案就上什么样的课。小学作文课堂是培养学生语文能力和文学素养能力的最佳课堂，它的魅力就在于让学生能够拓展思维，培养学生语文素养。学生可以把所想所思用自己的语言表达出来。也可以就一个好的问题，从不同角度考虑问题，思考后写出自己的感受，表达自己的想法。可现实情况是广大农村小学作文课堂上，学生思维反应迟钝，不知道怎么构思，也不知该写什么。老师整节课从头讲到尾，学生还是听不懂。造成这种情况的原因有多种，有课堂中老师讲得太多，学生跳不出老师思维圈子，禁锢学生的个性发展。要想解决好这个问题，就应该大胆尝试由课堂内的“满堂灌”转到课外，让学生获取作文感受。 　　一、要做到转变需要弄明白的几个问题 　　1.教师的问题 　　“课标”明确指出：“教师必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”这就要求教师在写作教学课堂里下功夫，这不是单一的，而是一个阅读、课外活动、社会见闻等各环节相互衔接，相辅相成。教师在写作课堂里是引导者，而不是主导者。不能一味地把写作课讲满，只是让学生听。教师在教学过程中应着重考虑如何连接写作教学与学生关联，如何引导学生走进写作课堂。这也就要求教师思考自己的教学是否还是一种行为主义学习观。行为主义学习观认为“教育者的目标在于传递客观世界的知识，学习者的目标是在这过程中达到教育者的目标，得到与教育者完全相同的理解。”而这种观念恰恰普遍存在于农村小学的写作教学课堂中，教师已习惯于这种教学行为，这与“课标”的要求不相吻合。教师的教学行为要能组织课堂教学，推动学生思维发展，化繁为简，最终实现教师、学生与写作课教学目标的对话。 　　2.文本的??题 　　在农村学校，语文教材的选择侧重人教版。面对文本，教师常常会这样想：“我有教案，有教参，按照上面的讲就可以了。”其实，从我们从教的几年时间来看，我们所选的教材从某种程度上不适应我们的教学。农村小学教师最容易忽视的问题是没有充分考虑教材与学生生活环境相适应，教材的内容，教参的建议，教案的案例与农村教学条件、教学环境存在着很大出路。由于农村的特殊环境使得农村小学生没有足够的阅读视野，更没有来自家庭的指导，只有在学校短短的几个小时可以学习，因此农村学生见到的、能参与的远比不了城镇的学生，在理解文本上视野狭窄。例如，写《我的家乡》，城市里面的孩子见过高楼大厦，去过博物馆，他们的家乡有这些。而农村的孩子呢？天天面对大山，只有在电视机里看到过什么是博物馆。农村的孩子该怎么写呢？能像教材上那样写：我的家乡有一座漂亮的博物馆？所以，在处理教材时需要细细琢磨，所配备教案，要能根据实际生活状况来定写作指导写入教案。因此需要思考哪些是我们农村学生可以接受的，哪些是农村学生无法理解的。能走进课堂的选择，不能走进课堂的舍弃。 　　3.学生的问题 　　小学生的共性是难以约束自己，好玩，贪玩，好动。但在农村不仅如此，更有一些坏习惯影响着他们，造成严重心理影响，如有些家长常年挂在嘴边的一句话就是：能读就读，读不了就混毕业了出来打工。当下，农村学生大部分都是留守儿童，他们缺失亲情关爱，没有父母的管教，在学校有书读，在家“没事”做。在农村学校老师布置的作业基本上是在学校完成。即便是暑寒假作业，大多是在应付，没有完成的学生在报名时，家长带着学生找老师诉苦、“求情”放过关。在这样的环境下，农村小学生仅仅靠学校的短短几节课，能学到的东西并不多。特别是写作这样伤脑筋的事，更是让学生头疼。在学校老师严格要求学生写好作文，怎么想，怎么构思都无法完成，回到家里还要被父母泼冷水，就更害怕写作了。 　　综上所述，面对课改，小学作文课堂依旧不变，要想达到课标要求的“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”很难。 　　二、要完成一堂较好的能启发学生思维的写作教学课，要做到以下几点 　　1.教师转变角色 　　教师