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浅谈边远农村初中学生英语词汇教与学 　　【摘要】词汇教学是中学英语教学的一个重要环节，也是当今英语教学的一大难题。如何更好地教授词汇是英语教师应该研究的一个课题。本文就当前边远农村初中学生英语词汇教学的现状及存在的问题入手，探讨有效的词汇教学方法，来提高学生英语词汇学习的效率，使之能够在今后的学习中可以持续发展。 　　【关键词】词汇教学　音标　语境　构词法　学习习惯 　　众所周知，词汇是语言的三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础，就无法同他人进行交际，英语教学也是如此。听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。所以能否学好英语词汇，就成为学生能否学好英语的关键。词汇教学贯穿英语教学的始终，它一直是困扰教师和学生的一大难题，很多学不好英语的学生往往就是过不了英语词汇关。那么我们教师在现阶段新课程背景下该如何开展初中英语词汇教学来提高学生对英语词汇的记忆理解能力，使学生为今后的学习打下一个坚实的基础呢？ 　　1.目前词汇教学的现状及存在的问题 　　尽管新课标和新教材对此提出了要求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无法准确地使用，以至在造句中出现“Open　the　light.”和“We　should　more　drink　open　water.”一类的错句。错误出现在学生身上，问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学英语教学的质量。这些问题主要存在于： 　　1.1　教师对词汇表上的词汇不分重点与主次，逐个详细讲解。学生感受不到词汇学习的乐趣，反而感到枯燥和乏味，慢慢对词汇学习失去兴趣，继而产生厌学的情绪。 　　1.2　词汇教学中教师脱离具体的语境孤立地讲解词义，学生并未真正理解单词的含义及用法。一旦这些词放到具体的语境之中，学生就感到不知所措。 　　1.3　词汇教学中忽视单词拼写与读音的联系。在最近几年中考英语中不单独考查音标，所以中学的音标教学并未受到教师及学生的高度重视，没有学会音标的学生依然很多，许多学生看到音标不能拼读单词。将一个个字母生硬地组合在一起死记硬背单词。会读单词，是记忆的前提。脱离读音记单词往往是既费时又低效，给单词的记忆造成了很大的困难。很多学生抱怨尽管花了很多时间背，但是记住的单词却很少，事倍功半，慢慢地学习英语的信心也下降。 　　1.4　学生没有良好的学习态度与学习习惯。学习态度与习惯在一定程度上决定学习结果。有些学生刚开始学习英语词汇时在心理上轻视；有些学生在行为上懒惰，在学过新单词后，不愿花时间及时巩固与复习，总想着今天的单词以后背。久而久之，随着新词汇的不断出现，陌生的单词越积越多，于是就越来越不想学，到最后索性放弃学习英语。 　　2.解决词汇教学中问题的对策 　　词汇教学贯穿英语教学的始终，为了有效地提高词汇教学的效率帮助学生打下一个扎实的基础，教师必须遵循外语教学的各项原则，结合词汇本身的特点，以及学生的生理心理特点，采取行之有效的相应对策。 　　2.1　教师应根据学生特点及词汇教学内容精心备课 　　学生个体发展存在差异，接收新知识的能力存在不同；每个单元的单词量多少不同，难易程度也不同。教师要根据这些实际情况为每一次的词汇教学精心备课。教师要认真通读教材，研究教学大纲，明确单词的级别以及要求学生掌握的程度，确定教学计划、教学目标，清楚地知道哪些是四会单词，哪些是三会单词，哪些是二会单词，不给学生造成任何额外的记忆负担。对于那些重点单词力求让学生做到音、形、义的全面掌握。对于非重点单词，只要让学生会读、会拼，初步了解意思即可。对于一些使用频率不高的单词，不必让学生会拼写，只要了解就可以。同时在词汇教学中教师也要观察学生的学习情绪，心理变化等因素，掌握好教学节奏，在教学中体现因材施教、因人施教的原则。 　　2.2　将单词与具体语境及文化背景相结合展开词汇教学 　　词汇总是存在于一定的语境中，离开语境，词汇就如同无水之鱼，失去了生命力，所以教师在新授单词时，应结合一定的语境，而不应该孤立地讲解词汇。教师在教授一个新单词后，随之呈现若干个初中英语教学大纲要求该词应掌握的句型作为例句，让学生结合具体的语句掌握单词的意义及用法。比如在教单词“lie”后，随即呈现以下几个例句：1.　Shanghai　lies　in　the　east　of　China.　2.She　is　lying　on　the　ground　.　3.We　don’t　like　to　play　with　him　because　he　often　tells　lies.　让学生分