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浅谈迁移理论在数学教学中运用 　　心理学家比格指出:“学校的效率大半依学生所学材料可能迁移的数量而定。因而学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。”众所周知,即使是最优秀的教师,也不可能教给学生在任何时候、任何情境中都适用的某一种方法。而迁移可使小学生在校内和校外的学习中,不断地提高掌握知识和适应新环境、解决问题的能力。所以,学习的迁移问题是教育的一个极其重要的问题,它是检验传授知识、发展能力等数学目标是否已经达到的最可靠的指标。 　　迁移是指一种学习对另一种学习的影响。学习的实质是指新知识与学习者已有的认识结构建立非人为的实质性的联系。 　　一、影响“迁移”的主要因素及策略 　　1.影响迁移的主要因素 　　认识结构的特征及可利用性、可辨性;共同要素;概括水平。 　　2.策略 　　(1)加强双基教学 　　基础知识和基本技能是各学科知识结构中的“骨架”,它是联系全部教材知识内容的关键。因而“双基”在学习中被应用的机会最多,所发挥的迁移作用也最大。例如,学生能很好理解、掌握基本的常用字词,则有助于提高解答应用题的审题能力。实践证明,学生掌握“双基”愈牢实,他们“举一反三”“触类旁通”的迁移能力也就愈大。因此,加强“双基”教学是促进学生学习迁移的基本要求。 　　(2)注意知识的纵横联系 　　从纵向联系来说,教学内容应由浅入深,由简到繁,由已知到未知,由感性到理性的顺序发展,可以避免学生因跳跃学习而产生学习迁移深的困难,从而确保教学内容的系统性。从横向联系来说,要进行综合贯通,加强基本概念、原理、法则及单元之间的联系,使小学生能看清许多知识隐藏的共同性,能区别相似概念之间的显著差异,避免混淆,从而能正确地利用已学的知识作为学习新知的基础。这样就可以使学生明确其异同,把相同点迁移,并区别不同点,防止混淆和干扰。实践证明,加强知识的纵横联系既符合知识本身的逻辑,又适应儿童的认知规律,有益于学习迁移。 　　(3)提高学生分析和概括的综合能力 　　学习迁移并不是简单地搬用已有的知识和技能,而是要求学生依据已掌握了的知识技能去分析和概括新的知识,揭示新、旧知识的共同本质,使已有知识技能顺利地迁移到新的学习中来。因此,在教学中,教师应注意培养和提高学生独立分析、概括问题的能力,使学生善于察觉知识间的关系,掌握新旧知识的共同点。如教学“比的基本性质”,在学生掌握了比与除法、分数各部分之间的关系后,通过分析、比较,就能比较顺利地根据“商不变性质”、“分数的基本性质”,进而根据约分的方法灵活地运用它进行简化。实践证明,学生分析、概括的能力越高,就越能揭示同类性质,也就越能顺利地迁移。除了以上三个方面明显地影响学习迁移外,诸如学生的注意力集中程度、学习的信息、情绪饱满程度等,都会影响学习的迁移,教师在这些方面也要加以调动和培养。 　　二、如何进行“迁移”教学 　　如何灵活运用迁移理论来指导教学实践,是本人多年来探究的一个重点。本文以“梯形面积”教学为例,谈谈具体的操作步骤。 　　1.引起注意,告知目标 　　问:如果要你们求出这个梯形的面积,会列式算吗?(不会!因为梯形的面积公式还没学)平行四边形的面积公式推导方法还记得吗?(上节课刚学,印象比较深刻)。今天,老师要让同学们各显神通,看谁能灵活运用前面学过的转化方法最先登上本节课的“珠穆朗玛峰”――推导出梯形面积公式。 　　这样设计可充分调动学生的积极性、主动性,使他们情绪饱满、注意力集中,同时又增强他们的竞争意识,符合小学生争强、好胜,渴望成功的挑战心理。 　　2.有选择、有组织地激活、巩固原有知识 　　激活论告诉我们,贮存在人脑中的知识活动水平是不同的,在一定时刻,大量的知识处于静止状态。因此,教学中要有选择、有组织地激活学生头脑中新旧知识的联系点,让他们利用已掌握的方法,解决新问题。如,问:我们是怎样求导出平行四边形面积公式的?(让学生说) 　　(1)剪、拼(或割补)转化成学过的图形。 　　(2)找联系(新旧图形各部分之间的联系)。 　　(3)推导:根据已学过图形的面积公式推导出新图形的面积公式。 　　这一步主要检验学生对原有知识的掌握情况和熟练程度,以便进一步巩固。心理学家布卢姆认为,前面的学习要达到80%～90%的正确率才能开始新的学习。由此可见,教师在教学中应努力使学生尽量巩固先前的学习,再转入后续的学习。实践证明,原有知识、技能越是熟练,迁移就越能迅速和牢固,也才能使学生进入最佳、最活跃的迁移状态。 　　3.创设情境,促进迁移 　　奥苏伯尔指出:“影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学。”因此,教师应以学生现有思维发展水平为依据,设置与学生发展水平相适应的教学情境,使每个层次上的学生都能得到思维的锻炼。