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浅谈过程性考核在课程教学中应用 　　摘 要：从课程的特点、教学目标、过程性考核的实施等几方面初步探讨了过程性考核在高职“AutoCAD”课程教学中的应用。过程性考核是对学生学习过程进行多方面、多种形式、分阶段的考核，对于提高高职院校教学质量有着非常重要的作用，是现阶段比较适合高职课程考核的方式。 　　关键词：过程性考核 AutoCAD 工作任务 比例设计 　　中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）01（a）-0-02 　　考核是评价教学质量、教学效果的重要方式。科学、有效的考核方式能够客观地检验学生掌握所学知识和技能的程度，能充分调动学生学习的积极性。近年来，高等职业院校在教学上进行不断改进，在培养目标、专业建设、课程开发、教学方法和教学模式等方面都取得一定成效，逐步确立新的人才培养模式。传统的考核方式难以适应高职人才培养的需要，只有采取灵活多样的考核方式，才能真正反映学生的综合知识、技能水平，才有利于培养具有创新精神的高等技术应用型专门 　　人才。 　　过程性考核，是对学生学习过程进行全面的考核，是对学生学习知识过程和综合应用能力形成过程进行监督和评价，是改进课程考核的重要措施。近年来过程性考核在高职课程考核中被广泛使用。 　　1 实施过程性考核的必要性 　　1.1 高职“AutoCAD”课程的特点及教学目标 　　本课程是机电类专业课程体系中的一门核心专业技术基础课，是实现专业人才培养目标、培养学生职业能力、业务素质的主要课程。本课程的设置是继“机械制图”、计算机基础开设之后的，与机械设计、公差与技术测量同时开设，为UG课程、数控机床操作与编程、数控实训后续课程做铺垫的一门过渡性课程，是机电类专业的一门重要基础课。用于培养学生的实际操作能力，为学生考取职业资格证书和适应岗位需要打下基础。该课程操作项目多、实用性强、应增加对平时学习过程的考核，调动学生参与课堂学习的积极性，提高教学过程的质量。 　　本课程兼具工程制图与计算机应用类课程的特点，是一门集知识与技能于一体的实验性很强的课程。其基本教学任务是使学生了解机械CAD制图的一般方法，基本掌握AuToCAD绘图软件的基本绘图操作环境，熟练掌握绘图命令、编辑命令、尺寸标注、图层使用、图块使用及三维命令的一般操作，重点掌握工程图的绘图方法并能应用于企业工程制图的实际。通过该课程的学习，使学生能具有较强的绘制图样的能力，以及对装配图的分析能力。 　　1.2 改革的必要性 　　AutoCAD”课程传统的考核方式是在期末利用一张试卷进行考核，这种方式对平时课堂教学过程质量的监控比较薄弱，不能反映教学的实际效果，制约教师的教学组织，对学生的学习态度也有不利影响。学生对课堂教学参与的积极性不高，不重视平时的实操训练，阻碍实用技能的提高，难以取得理想的教学效果。 　　2 过程性考核方案的设计 　　2.1 过程性考核方案的设计思路 　　对于我院机电专业培养应用型人才而言，课程设计是提高应用能力非常重要的教学环节，通过课程设计学生可以把在课堂中学到的知识有机的结合，对所学的课程有一个系统的掌握。对于AutoCAD课程设计，国内普遍采用按顺序进行的方式，这样容易分散学生的精力、使学的知识零散，不利于掌握绘图的方法。按照课程的特点，对该课程教学和考核方式进行改革，将整个教学过程，分成5个教学项目，开课后，向学生布置项目设计的任务。由于项目设计是随课堂教学同步进行的，既加强了课堂互动，又增加了学习效果。在每一次完成任务的过程中，检查学生的完成进度和绘图的情况，分析出现问题。在考评的整个过程中，发挥考核的作用，建立一个科学合理的有利于学生个性发挥和培养实践能力的考试方式。 　　2.2 过程性考核成绩比例设计 　　对AutoCAD课程采用过程性评价+期末评价+考证相结合的方式。过程性评价：根据项目驱动教学方式，全部课程整体设计为五个项目，组合体、零件图、尺寸标注、装配图、三维视图。根据课程和培养目标，制图标准、国家绘图员考核标准来制定评价标准，再根据每个项目中工作任务完成情况给出几次评价。将课程考核重点由结果考核转向了过程考核，突出了过程考核，强调了学习过程，评定出了较为合理的课程成绩，过程性考核占60%。期末考核重点考核学生的综合水平，分析问题解决问题的能力，期末考核占20%。职业技能证书考核是指在平时教学中，融入职业资格考试标准规定的知识和能力，鼓励学生参加职业技能证书考试。职业技能证书成绩占20%（表1）。 　　2.3 考核内容 　　根据培养目标、岗位需求设置课程内容、根据课程内容和国家绘图员考试标准设置考试内容。在考试内容的选择上应坚持以应用为主，力求开放性和人性化。命题的内容要突出能力，激发学生自己思考，要反映出课