浅谈过程写作法在高中英语写作教学中运用.docVIP

浅谈过程写作法在高中英语写作教学中运用 　　【摘 要】本文以高中英语写作教学中存在的问题为切入点，阐明了过程写作法的产生及背景，分析了过程写作教学法在高中英语写作课堂的实施过程，并提出了教师在运用该教学法时应注意的问题。 　　【关键词】过程写作法 高中英语写作教学 问题 实施 　　“听、说、读、写”是学习英语的四项基本能力。其中，写作能力是较高层次的英语运用能力，也是英语考试中的重要考查内容。然而，很多高中生对英语写作望而却步，因此，英语教师要十分注重提高学生的英语写作水平。 　　一、英语写作教学中存在的问题 　　随着教学改革的不断推进，学生英语水平的不断提高，英语教育所面临的挑战也越来越大。英语写作能力是运用英语的主要能力之一，但是，英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节。目前，大多数的写作课堂仍然采用传统的学生写、教师修改的教学方式，教师过于注重写作的结果，忽略了对于写生写作过程的支持和指导，也忽视了学生写作的认知过程，大部分学生只是机械地完成教师布置的写作任务，效果不佳。上述问题具体表现在： 　　（一）写作教学缺乏重视，写作材料缺乏新意 　　许多教师只是单一地运用课本每单元后的写作练习，既不考虑学生的实际英语水平，也不考虑写作材料是否能迎合学生真正的需求，交代写作任务时只是简单说说写作要点，一带而过，绝大部分的课时都被用来讲解语法和语言点。这样一来，学生便只能在接到写作任务后，按照一些简单的要求，硬着头皮来完成，十分消极且被动。 　　（二）缺乏对学生写作过程的指导 　　综观中学英语写作训练现状可以发现，大部分教师只是单纯注重训练结果。写作训练通常是通过范文展示各类篇章的句法和修辞规则，强调语法、拼写和标点符号的正确无误；侧重培养学生连词成句的写作能力，让学生使用多种句法形式、修辞手段和篇章结构来应付各种写作要求；对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上，而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。 　　（三）评价方式单一，打击学生积极性 　　许多教师一般只运用终结性评价的方式来批改学生的作文，即教师将学生的作文作业收集后，把批改重点过多地放在语法、词汇、句式和拼写上。但事实上，多数学生对作业本上的圈圈点点标志并不重视，教师的辛勤劳动往往也会付之东流，长期下去，一些学生仍旧改变不了自己对写作害怕，甚至是厌恶的心理，信心必然会受挫，积极性难以提高。科学的评价方式应该是形成性评价和终结性评价的结合，即教师既要关注学生的写作成品，更要关注到与之有关的教学活动中学生的表现，让学生在写作中享受过程，感受积极的评价。 　　二、过程写作法的产生及背景 　　20世纪80年代中期兴起的过程写作法强调写作过程，即从构思、起草初稿、小组讨论、反复修改、定稿到发表的每一个环节。与结果写作教学法相比较，过程写作教学法更注重写作过程。 　　过程写作法认为写作是一个极为复杂的心理认知和语言交际过程，是“发现意义、创作意义的过程”，这个过程包括预写活动、创造、酝酿、起草、修改等。过程写作法是一种重视学生的写作过程，而非一次成稿的写作教学方法。它通过设计教学活动，帮助学生在写作前构思与布局，起草后协助修改初稿。过程写作法强调写作的认知过程，学生通过写作过程的一系列认知活动、交互活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。此时，教师的教学重点放在写作的整个过程上，而不仅仅是写作结果上。这种写作教学方法以学生的语言习得为基础，更注重过程，让学生用所学语言来表达自己的思想和感兴趣的事，而不是机械地将写作视为一次难以完成的“作业”。 　　三、过程写作教学法的具体实施 　　要改变目前高中英语写作教学的现状，提高写作教学效率，根据过程写作法的原则，教师首先要激发学生的写作动机，培养他们的写作兴趣，并采用正确的写作教学策略。其次要更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效写作。教师要重视对学生写作过程的监督和指导，改变以往只重视结果，忽视过程的写作教学模式。具体做到： 　　（一）激发写作兴趣 　　在写作活动正式开始之前，为了激发学生写作的动机和兴趣，教师应多设问题情境，尽可能使所写东西有意义，激发学生的表达欲望。情境的设置必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写、有情可抒。 　　（二）总结归纳思路 　　在这一阶段，教师应鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息，将大家集思广益的相关材料和思路用提纲或简易图的形式展示出来。 　　（三）思路拓展 　　在这一阶段，教师可以安排学生进行小组讨论，在上一阶段的基础上，鼓励学生发挥个性，补充自己的观点，并大致写下来。这一阶段，不要求学生注重语法规则及句式，仅要求内容丰富即可。 　　（四）编写写作