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浅谈过程性学习模式下会计专业教材改革 　　一、中职校会计专业教材建设的现状 　　1.不符合中职学生的学习基础和认知水平 　　中职校中为数相当的学生对自己是很不自信，认为自己是差生，成绩不好才被淘汰到职业学校，因此学习目的性不明确，对自己的人生缺乏规划；更有相当一部分学生由于长期缺乏良好的学习习惯和方法，学习能力相对较弱；学生的家庭环境影响导致有些学生个性懒散、行为乖张等是职业学校学生中普遍存在的现象。 　　2.受到了传统教育教学思想的束缚，不能与时俱进 　　现在的教材充分暴露了教育思想上的两大弊端：一是重知识，轻能力，把传授知识视为教学的唯一目的，把灌注视为教学的唯一手段，把记忆当作接受知识的唯一途径；二是重教轻学，片面强调以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心，忽视学生的主体地位。这些陈腐的教育思想以及由此而产生的注入式、“满堂灌”的教学方法，不仅不利于调动学生的学习积极性和主动性，更不利于培养学生的开拓精神和创造能力。 　　3.没有充分体现职业教育特点且实践性课时偏少 　　在课程设置上主次不清、内容重叠，中职教材与高职教材甚至本科的教材在内容上没有什么区别，而他们的培养目标差别很大的。职业教育强调的是“用什么学什么”，专业应用技能的培养是主要目的。教材的任务应是传授从事相应职业所需要的最实际、最基本的知识，能为技能教学提供必要的理论基础，以够用为原则。 　　4.缺乏分层次满足学生适应工作岗位的专业知识 　　学生在学习中，往往得各个岗位的内容都涉及到，但又混在一起，比如对于投资的核算以及成本核算等部分内容，对于中职校毕业的学生，如是出纳岗，根本就用不上，反而不知什么是自己最需要的，导致学生毕业后难以适应具体会计工作岗位的要求。 　　二、改变目前现状的思路 　　职业教育改革以加强对会计专业学生职业技术能力的培养和训练为目标，增强学生的就业能力和职业技术能力，以适应社会发展和劳动力就业的规律。就教学上的改革不断深入，但教材却多年未变，所以教材的编写应将会计专业实践贯穿于教学活动的全过程，将传授知识与培养实践能力相结合，着重开发学生智力，培养学生探索能力和终身学习能力，使学生形成良好的智能结构，变以知识架构为主线为以学习过程为主线。 　　认真学习人才培养方案、深刻领会对会计专业职业基本素质与职业能力的要求。增加从业人员职业分析、职责分析、任务分析等，每一分析的结果与课程中一定的目标相对应，从而使职业教育课程模式由传统的知识本位型向知识与能力兼顾的方向发展，以适应我国会计领域不断发展变化的时代要求。作为教学过程引领的教材，在设计上不能只是理论知识的罗列，要充分体现学生的活动，学生可以按照教材的设计完成学习任务，进行专业动手的实践。教材成为学习活动开展的依据，促进学生自我发展。 　　敢于打破常规，设计符合学生学习能力的内容。以《基础会计》为例，教师一般是按教材的布局，按部就班的进行授课，但大家都知道，第一章中的会计假设、对会计核算的质量要求等内容，对于初次接触会计的学生来说几乎是“天书”，根本听不懂。结果使相当一部分学生对学习会计失去了兴趣。毕业了都未能弄明白会计人员在企业中到底是做什么的，又如何让他们能胜任企业的会计工作岗位呢？积极性是学校教学质量的根本所在。教材应树立“企业需要什么我们就教什么，学生能学到什么程度我们就教到什么程度”的教学理念。面向岗位职业的需要，针对岗位职业的实际设计符合学生认知能力、专业特点的课程内容，使教学面向生产实践，让学生在做中学，在学中做，边做边学，手、眼、脑并用，将理论课程与实践课程进行有机结合，更好的为学生服务。 　　教材的内容不仅要考虑知识与技能，还应结合学生心智能力发展。从发展性的视角来看，职校生区别于普通高中生的一大特点在于：毕业后他们中的多数人要踏入现实社会，走上工作岗位。这一特定的发展目标从他们踏入职业学校时就已经明确了，即使他们中的有些人会升学，也只是在本行业进行更深入的学习，而人们学习的指向也不是学术上高深，而是专业技术上的娴熟。积极营造注重职业教育技能的教育环境，把职校生从升学压力中解放出来，使其可以充分发展自己的特长，培养自己的兴趣爱好，从而影响其人生的自信。理解、尊重、爱护、激励学生，善于做人生理想和现代思想的播种者，点燃职校生的人生之火，点燃职校生事业发展之火，点燃职校生的自信做人之火。 　　三、关于会计专业教学内容几点看法 　　1.教材更多体现学习过程的不同阶段，重在活动设计 　　现在的教材，重点在以会计知识体系的构建，如基础会计中，第一章总论，讲述会计的含义、职能及任务，之后是会计假设与原则，会计衡等式及复式记账原理，再讲账户及会计科目，学习了两周学生不知道自己将来做什么，怎么做。所以，教材应充分考虑学生的认知规律，结合学习过程，重新编