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浅谈美育对学生成长多元化影响 　　随着教育实践过程中的多元化趋势，美术教育在学生素质培养中的作用被广泛认可与重视，尤其是美术手工实践这一环节，能有效促进学生的协作和创新能力。因此，在美术课程设置中注重加强与学生生活经验相关的学习，能增强课程本身的趣味性，提高学生的动手能力，在动手过程中发挥学生的想象力，提升创造性思维，塑造主体意识，提高审美能力，使学生走进自然，激发其对美好生活的热爱与向往。 　　美术课程已经突破其传统意义上的“照着画”与“学着做”，有机地与九年制义务教育中的学生素质多元化发展结合起来，这是顺应素质教育的趋势，也是科学育人的必然要求。因此，研究美术教育的多元化作用，探讨美育对学生成长的影响具有重要意义。 　　一、陶冶学生情操，提高审美能力 　　美与丑、善与恶是对立的，美术教育在对其评判中包含着引导过程。一个人的生活环境充满着美好的事物与积极向上的氛围，在耳濡目染中必然会形成对美的认知，养成欣赏美、寻找美、创造美的习惯，从而在不知不觉中养成一种固有的美好品质和性情。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“美是一种心灵的体操――它使我们精神正直、心地纯洁、感情和信念端正。经过美的陶冶与熏陶，会在无声无息中使人感到丑恶的东西是不能容忍的。美把丑与恶摈弃，这是教育应当遵循的规律”[1]。在美术课程的设置中根据学生的成长阶段和所掌握的认知范畴，有意识地融入美术的感染力，使得教材内容按照一定的步骤，全面与系统地推进，用美感熏陶学生的同时，使其在不知不觉中自发地去认识美，在潜移默化中培养出追求美好事物的个性，从而逐渐树立起追求美好事物的理想，陶冶情操，最终形成高尚的人格。 　　随着现代化社会的高速发展，对个体的综合要求日益提高，需要人的见识具有更宽泛的维度，更需要一定的欣赏能力。在美术学习的过程中融入大量的欣赏环节，能有效拓宽学生的视野，使他们学会辨别美与丑、善与恶，提高学生鉴赏美的能力。在欣赏具有积极向上内涵的艺术作品的过程中，潜移默化地将美渗透到学生日常生活的言谈与举止中，塑造完善的人格，培养高尚的道德品质，使学生的外在美与内在美达到有机的统一。“美与善是一对亲姐妹”，美育使人具有美的灵魂，成为更完善的人[2]。 　　二、德育美育融合，提高学生道德品质 　　美术教学的一项基本内容就是对学生的思想品德进行陶冶，近代著名教育学家王国维在《论教育之宗旨》中提出：“美育者，一面使人之感情发达，以达完美之域；一面又为德育与智育之手段。此又教育者所不可不留意也”[3]。在美术学习的过程中，审美活动通过感性的审美向理性的德育架起了一座桥梁，情感教育对理性教育起到了催化作用。 　　美育与德育相辅相成，相得益彰。在美育过程中有意识地融入德育，充实了美育的内容，德育赋予了美育新的方向；美育增强了德育的感染力，使得在德育过程中能够更加吸引学生的注意力，促使德育工作更好地推进。 　　传统的课堂中，老师喜欢将德育以条文的形式灌输给学生，严厉地告诉学生哪个是对哪个是错，什么是好什么是坏，但并不考虑学生是否能理解好与坏的价值标准，能否积极地接受并在生活中很好的实施。学生不是机器人，直接将德育像编程序一样输入孩子脑子是不科学且低效的，这样的德育活动无法激发学生的兴趣。在美术教育中贯穿德育，依靠美的形象吸引学生的注意力，进一步打动他们的心灵，在美育中融入思想品德的教育，以美引善，在享受美的过程中提升思想品质。这种教育方式有别于“填鸭式”教育，不带有强制性，在潜移默化中熏陶人的情感，感染人的心灵，使学生由被动的接受转向主动的心灵净化。 　　三、注重学生感知，发展形象思维能力 　　美是一种社会机能，使人能够提高自己和超越自己，是人类从野蛮走向文明的桥梁，使人从无意识的简单的自然存在走向了具有自主意识的精神存在状态。因此，美可以说是人类精神文明的结晶，它提高了人的精神修养和精神境界[4]。审美教育正是通过美本身自带的感染力诱发学生的感知能力，有助于发展和健全学生的逻辑思维能力和形象思维能力。审美教育过程中的趣味性正是体现在其直达心灵深处的感性作用，有助于陶冶情操、净化心灵。因此，鉴赏生活和自然美的审美教育对全面发展学生素质具有重要的促进作用。 　　伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“我的科学成就，有很多是从音乐启发而来的。”创造世界“可以由音乐的音符组成，也可以由数学的公式组成”[5]。一些灵感的激发可以成就伟大的发明创造，同样美术教育也有此功效。人体右半脑与创造力有重要关系，审美教育具有刺激右半脑起到的作用，能够提升学生的创造性思维，进一步基于想象力、观察力和创造力的增强而全面提升其思维能力。传统意义上对思维的划分，人的思维包括形象思维和逻辑思维，高思维能力正是这两者有机统一的结果。而形象思维源于艺术，美术课程培养的正是学生的形象思维能