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浅谈职专英语听力教学有效性 　　摘要：英语听说读写四项基本技能中，听力是关乎信息输入和输出以及信息处理的复杂课程，因此在英语课堂教学中，听力是最难的一个环节。尤其在面对授课对象是职专生时,听力教学有点束手无策。因此本文试图通过分析职专生的特点，以培养学生的兴趣和信心为前提，寻找解决的策略，以期取得听力的强化，做到有效的听力教学。 　　关键词：故事；游戏；竞争机制；有效性；干扰因素 　　中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-00-02 　　 　　据调查，中国目前有3，4亿人在学英语，中等职业学校开设英语课程也近十年了，由于生源质量等因素，教学过程中，尽管教师费尽心力，却只有少数的学生能够真正用英语进行互动交流。 　　其中的原因有很多，但笔者认为有很大部分的原因在于他们所接受的输入性的东西太少，即听得太少了，正如著名语言学家H.G.Widdowson 在Teaching Language as Communication 一书中提到的听和说的关系：It’s expedient to spend time on the teaching of hearing first before moving on to the higher level communicative ability of talking 。这就说明了只有达到了一定量的听，学生才有可能开口说英语。 “听”和“说”存在辩证关系，听是基础，说是自然地表达、表现，即“固本清源”的道理，没有夯实基础，而一味地让学生开口说，势必事倍功半，如同无源之水、无本之木。因此，教学中要正确处理二者的关系，上好口语课前，先得上好听力课。 　　美国教育学家布鲁姆的有效教学是一种教学理念，它强调教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。笔者经过多年对不同学生的观察以及查阅各种教育学、心理学、专家论文等途径，认为要想提高职专英语听力教学的有效性，首先得激发学生的兴趣，提高学习英语的信心，其次要排除影响听力的干扰因素。通过学生感兴趣的故事、游戏和竞争机制，才能激起学生学习的欲望，使他们的想象力、创新力等得到发展，并树立学习英语的信心，从而优化听力效果。 　　一、用简单有趣的故事激发学生的想象力 　　职专学生在前面几年的英语学习过程中，他们不曾体验过快乐，在老师、家长的批评声中慢慢找不到自信心。他们在英语课堂上，尤其在听力环节，大都要不趴在桌上，要不东张西望，在回答听力问题时胆怯不语。这主要是自信心不足的原因，学生听不懂，不理解。根据Krashen 的语言习得输入理论，语言学习者只有理解了所听到的信息，才会对该语言的学习感兴趣，才不会感到焦虑。而简单有趣的故事可以使学生的兴奋性增高,从而乐于去听。如选择The Little Big Man ，Animal Farm等生词较少的故事。教师每天利用早读或者课前十分钟大声朗读这些故事，读到生词就将其写在黑板上，并写出相应的意思，教师重复含有该生词的句子。为了增强学生的兴趣，笔者在实际操作中增加了游戏的环节。如果在后面的故事中碰到老师列在黑板上的单词，就让学生大声读出，谁读得多谁就是嬴家。这种做法既不会破坏故事的流畅性，又锻炼了学生的观察力、注意力、记忆力、思维力，可谓一举多得。并且这种做法让学生觉得像在听广播连载故事，使他们的学习劲头倍增。 　　二、发挥游戏的作用树立学生的学习信心 　　如果说有趣的故事对有效的听力教学有一定的帮助，那么游戏在对提高听力教学的效果中也起了不可小视的作用。游戏更能激发学生的好奇心，能使他们的情感更投入。他们想赢得比赛的动机刺激着他们去掌握每一项听力内容。 　　如在学习职专教材基础模块1 Unit6 Eating Out时，因为学习的单词含有很多的食物，例如：watermelon、 apple、 grape，etc。事先将这些单词的图片散发给不同的学生，当教师读出这些单词的时候，有相应图片的学生快速站立并高举该图，正确者为嬴，输者罚其读该单词5遍。一轮结束后，学生间交换图片，游戏继续进行，如此反复三遍或者更多遍（视学生的情况而定），学生基本掌握了这些词汇，为课文Eating in the restaurant 扫清了词汇障碍。游戏所带来的积极效应直接促进了学生的听力效果，这节课文的听力录音结束后，听力问题的正确率明显提高。 　　这种简单的词汇听力游戏很有必要，因为词汇是听力的基础，对于英语基础相当薄弱的职业中专学生来说，夯实词汇知识尤为重要，因为著名的语言学家魏尔金斯曾指出：Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothin