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浅谈舞蹈教学中愉快教育 　　摘 要:愉快教育是充满爱的教育,在教学过程中体现“教师为主导,学生为主体”的双边性,倡导在良好的学习氛围中学生“乐学”,教师“乐教”。舞蹈教育遵循的原则与之有异曲同工之妙,以下是笔者将愉快教育运用于舞蹈教学的一些实践与体会。 　　关键词:舞蹈教育;愉快教育;爱;氛围;教学 　　 　　愉快教育将“乐教”“乐学”作为指导思想,在教学过程中体现“教师为主导,学生为主体”的双边性,讲究教学的审美艺术性,强调学生的情感体验、兴趣的培养、个性的发展,以及创造、创新的能力,倡导学生在愉悦的学习氛围中健康、全面的发展。 　　舞蹈教育遵循以人为本、尊重个性、构建真善美、鼓励创造与创新的原则,这些原则与愉快教育原则有异曲同工之妙。可见,将愉快教育运用于舞蹈教学中是适宜的。那么,如何在舞蹈教学中开展愉快教育呢?以下是笔者在舞蹈教学中的一些粗浅做法。 　　一、充满爱的教育 　　 愉快教育是渗透着爱的教育,正如伟大的教育思想家陶行知先生所说,“没有爱,就没有教育。”因为“真教育是心心相印的活动,唯独从心理发出来,才能达到心灵的深处”。陶行知先生热爱教育事业,更热爱身边的每一个学生,他的大爱胸怀让每一个学生感受到温暖,感受到希望。 　　 古代乐舞理论中言:“情动于中而行于言,言之不足故嗟叹之;嗟叹之不足故咏歌之;咏歌之不足,不知手之舞之足之蹈之也。”这生动地说明了舞蹈是人们最激动的情感产物。舞蹈教师只有对舞蹈事业充满执着的热爱,才能在舞蹈教学中充满激情,真挚的展现舞蹈的艺术情感和魅力;才能吸引学生的目光,感染、触动学生的心灵;才能唤醒学生对舞蹈的热爱,积极主动地跟随老师学习舞蹈。在学生的第一堂中,我从不教授舞蹈,而是伴着一段抒情性的音乐充满情感的为学生即兴表演,和学生一同分享我对舞蹈的热爱,通过“答记者会”的形式讲述我刻苦求学的经历,鼓舞她们学习舞蹈的热情与信心。 　　教师对学生的热爱是愉快教育的出发点,当学生感受到老师爱的情感,学生才会信任自己的老师,爱自己的老师。这种真挚、纯洁、高尚的师生之情能充分调动教与学的潜能,是教与学的内驱力。这种愉快的情感体验可使学生在学习中思维更加活跃,想象更加丰富,记忆更加清晰,使学生遇到学习障碍更有信心和毅力去克服,从而提高学习效率,达到最佳的教学效果。例如,学生在练习一个动作不得要领而紧锁眉头时,老师能主动走近她给予微笑、鼓励,并予以动作上的纠正,学生会感到老师重视她、关爱她,会感受到幸福的喜悦,在这种情感作用下,学生心中的焦虑也会烟消云散,从而重拾信心,更加积极主动的投入舞蹈学习中。 　　二、营造良好的课堂氛围 　　 轻松、活跃的课堂气氛,会让学生的心情放松、注意力集中、思维开阔、动作舒展,会让学生的学习变得更为积极、主动,会让学生在时间不经意的流逝中掌握知识。 　　 愉快教育重视师生的情感共鸣,教师的情绪能潜移默化的感染学生。教师富有激情的语调,对学生会心的微笑,信赖的目光都能让学生活跃起来。如果教师面对学生总是板着面孔、表情冷淡,或是摆着一副高高在上权威人士的样子,学生就会感到老师的疏远、冷淡,如此紧张的关系状态,课堂氛围必然严肃、凝重,学生又怎能放松心情,积极、专心地投入到学习中呢?因此,教师首先应该保持亲切、自然的教态。其次,教师还应该尽力做到“不以物喜,不以己悲”,保持乐观、开朗的情绪,正如前苏联教育家马卡连柯所说的“教师任何时候都不允许把悲伤的表情、愁郁的面孔带到课堂,甚至在他生病或者有心情不愉快的时候也不能那样。” 　　 学生是学习的主体,教学中要充分发挥学生的主人翁精神,不独占教学活动,鼓励学生全员性参与,让他们结成小组,与他们共同分担学习的责任。尊重学生,倾听、包容学生不同乃至相反的意见,让学生在学习过程中畅所欲言。告别单一、呆板的教学模式,随机应变、灵活调整教材教法,创造课堂气氛的最优化。 　　 三、发挥愉快教育的魅力 　　 1. 兴趣教学 　　 歌德说:“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。”当我们对某事物感兴趣时,往往会对该事物特别关注,思维变得更加活跃,留下的印象也更为深刻。因此,在舞蹈教学活动中,教师要从各方面调动学生的学习兴趣,它包括舞蹈组合内容的新颖、适用,舞蹈示范的美感和准确,授课语言的生动、简练,课堂设计的巧妙与独特等。身韵组合讲究内在的气息贯穿、带动身体运动感,于是我选用了电影《卧虎藏龙》的背景音乐,当学生聆听到如此雄浑、激荡的旋律时,可以感受到她们心情激动不已,可以看到她们的身体随着旋律的起伏跌宕正跃跃欲试;控制训练是比较枯燥、辛苦的训练内容,学生容易产生抵触情绪,不愿主动练习,于是我在教授之前这样引导:“大家想瘦身塑性吗?”(答案是肯定的)“那就跟着健身教练来吧!”(学生充满好奇和期待),在教授过程中,告诉学生通过控制