浅谈英语语法课中教学材料选择.docVIP

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浅谈英语语法课中教学材料选择

浅谈英语语法课中教学材料选择   摘 要:新课程改革以来,一直都在强调教师的角色地位,他们不仅仅是课堂教学的组织者和课程资源的运用者,更应该是英语教学课程资源的开发者。相同的教学内容,教师应该可以根据班级学生具体的认知特点和自身的教学风格,开掘、拓展出不同的教学内容。   关键词:英语语法;初中英语;教学内容   【中图分类号】G 【文献标识码】B   【文章编号】1008-1216(2017)11B-0086-02   对于中学生而言,由于缺少英语学习的基础性语言环境,加之在生活中感知语言、历练英语的机会相对较少,因此,英语教材就成为了他们进行英语学习的重要载体,单词的理解与识记,语法的习得与运用,都需要在教材的阅读与感知中实现。而对于英语教师而言,英语教材固然有着重要的教学价值和资源,但教师决不能将英语教材视为英语教学的唯一载体。新课程改革以来,对教师在教学过程中的角色定位非常重视,倡导教师必须要积极成为课程资源的开发者和整合者。这就意味着教师决不能将教学的关注局限在一本教材中,而是要充分整合学生的认知资源,帮助学生做好相应的准备,促进学生核心能力的不断提升。   牛津译林版英语教材9年级上册第4单元中的语法内容是有关before和after, when和while,until和till的学习。从教材的解读来看,这一部分内容就蕴藏着鲜明的语法教学价值点,对于学生认知能力的发展具有重要的促进作用。而很多教师就只能从教材的单一层面入手,引领学生进行语法内容的学习,将教学点全部局限在教材所揭示的价值点上。这样的教学解读和设计,无疑对于学生认知能力的发展具有一定的制约。   事实上,对于相同的语法知识点,一个优秀的教师是能够做到不仅仅为了讲语法而讲,而是将英语教材中所规定的教学点作为确定教学目标、开发课程资源、研制教学内容的重要标准与参考。因此,教师就需要从具体的教学目标出发,合理选择各种材料,给学生们设置不同的情境,这就好比是一个优秀的音乐家将几个片段连接成了一首完整的曲子,赋予其鲜活的生命,不同的教师演绎都有着不同的精彩。下面笔者就材料选择方面谈谈看法。   很多教师对于初中生思维特点的认知存在着较大的误区,他们认为初中生已经完全摆脱了小学形象化认知的阶段,可以在教学中大量植入理性思维。事实上,中学生正处于形象性思维向理性思维过渡的阶段,他们对于一些相对生硬机械的内容还需要借助可感而具体的场景进行理解。因此,英语教师需要借助多种资源,帮助学生做好相应的准备,教师们为了让枯燥乏味的语法课更生动、更完整,往往借助一定的语言材料,如新闻、校园生活或明星,串入情境,且往往贯穿于整堂课,这样做的好处是让枯燥的语法课看起来更丰满立体,有血有肉,带有一定的情感色彩。但是在材料的选择上,每个老师又有不同的做法。   有些教师运用科普材料作为话题,这些内容不仅与教学的内容有着千丝万缕的联系,同时也契合了学生内在的认知兴趣,能够在很大程度上促进学生内在认知兴趣的产生。比如,运用神州11号飞船新闻导入本课知识点,以航天员景海鹏和陈冬两人的活动展开话题。首先,教师呈现6则新闻:Before the launching of the Shenzhou Ⅺ spaceship, all the scientists prepared a lot for it for two years. After they stayed in the space for 33 days, the two spacemen travelled back. While they were travelling in the space, we were watching about their daily life in the spaceship. When they came back safely, all the Chinese couldnt helping cheering for them. They did researches in space until/till they came back.?@些句子借助图片动画直接呈现能够帮助学生理解。如果英语教学只停留在这样的认知水平,那么对于学生英语能力的提升必然是非常有限的。   因此,教师可以引领学生在原有的基础上进行拓展性的认知,丰富学生的内在体验,从而促进学生核心能力不断地发展。还以上面的案例来说,如果在学生只掌握基本知识的情况下,就考查相关的语法知识填空,判断内在逻辑,是有一定难度的。那么如何化繁为简,更好地完成学习任务呢?首先,学生在原始性的学习过程中,已经形成了一定的英语积累,那么英语教学就不能停留在句子形式的层面上,而是要通过一个短小简单的文本,围绕一个话题,让学生有一个

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