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浅谈表现性评价在大学语文课程中运用 　　20世纪90年代美国兴起了一种评价方式叫表现性评价，这是一种比较流行的学生成绩评定方法。它以学生为中心，评价学生学习过程而不单单是评定学生最终学习成绩，注重培养学生理解和运用知识的能力，因此表现性评价受到广大教师的青睐，地位逐渐上升。表现性评价在物理、化学、生物、音乐、体育等课程中运用的比较多，而在语文教学中运用不普遍。笔者在中国知网上以“表现性评价”并含“语文”进行高级检索只有98篇论文，还不到百篇，其中大部分论文都是关于表现性评价在中小学语文教学中的运用。再以“表现性评价”并含“大学语文”进行高级检索，发现只有两篇是关于表现性评价在大学语文教学中运用的：王红进的《大学语文教学与表现性评价探析》[1]、秦功礼的《表现性评价在大学语文教学中的运用》[2]。因此，本文将通过表现性评价的内涵、表现性评价在大学语文教学中的必要性、优势、存在的问题及对策这四个方面的论述来探析表现性评价在大学语文课程中的运用，以此引发大学语文教育工作者对表现性评价的关注，并呼吁广大教师将这一评价方式广泛应用于大学语文教学中，以促进大学生的全面发展。 　　一、表现性评价的内涵 　　学术界对表现性评价的定义多种多样，其实表现性评价是相对于只有唯一标准答案的传统客观纸笔测验的一种评价方式。教育部基础教育司、教育部师范教育司将其定义为：“表现性评价就是教师让学生在真实或模拟的生活情境中运用先前所获得的知识解决某个问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能掌握的程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。”[3]这一定义包含了以下三个内涵：第一，行为产生的主体必须是学生自己；第二，必须在真实或模拟的生活情境中运用知识和技能；第三，知识和技能必须是学生先前学到的以检测学生学习过程和结果。 　　二、表现性评价在大学语文教学中的必要性 　　（一）大学语文的学科特点对表现性评价的呼唤 　　《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[4]工具性和人文性的统一是语文学科的性质，初高中受到中考、高考两大升学考试压力的限制，教师更加注重工具性，主要以传统的客观纸笔测验来评价学生，这种评价方式有标准的答案，以学生的考试成绩为唯一的参考依据，束缚了学生的能力。进入大学，摆脱了升学压力的束缚，大学语文课程更加注重人文性，教材只是知识的载体，教授内容不局限于课本，往往在书外。教育部高教司《大学语文教学大纲》（征求意见稿）指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”从中可以看出大学语文教学的具体目标是注重培养语感，提高学生的素养；加强实际训练，提高学生的写作和口语表达能力；教授思想方法，提高学生的思维能力和创造力。这就说明了传统的评价方式已满足不了大学语文的特点，表现性评价才符合要求，可以说是大学语文的学科特点在呼唤表现性评价。 　　（二）大学生的身心特点对表现性评价的呼唤 　　我国普通高校大学生的年龄通常在18-24岁之间，属于青年中期。根据教育心理学相关理论，这个阶段的学生容易接受新的事物，但是缺乏辨别真假的能力，他们对校园和社会充满好奇，但能力有限，不能辨别是非，往往会反感教师和家长的教育，有时甚至做出过激的行为。大学生抽象思维已迅速发展起来，但是带有主观片面性，由于学到的知识越多，受到的训练也越多，他们的抽象思维发展迅速，然而他们的想法往往过于简单。尤其是大一新生刚刚通过高考步入大学，像一只几经挣扎终于逃出鸟笼的鸟，对什么事物都充满好奇，努力展翅高飞，寻找自己的自由天地。因此，传统的教学评价方式已满足不了大学生的需求，可以说是大学生的身心特点在呼唤表现性评价。 　　（三）时代的进步对表现性评价的呼唤 　　随着时间的推移、社会的进步，对学生评价方式逐渐增多，表现性评价越来越受到广大师生的欢迎。它充分尊重了学生的主体地位，具有一定的灵活性，很符合当今时代的发展。作为以培养高素质人才为目的的学科，大学语文更应该跟上时代的步伐，以表现性评价替代传统的评价模式。这样才能不落后、不挨打，朝着自己所设定的教学目标迈出一大步，可以说是时代的进步在呼唤表现性评价。 　　三、表现性评价在大学语文教学中的优势 　　（一）有助于检测大学生的高级思维能力 　　根据大学生的身心特点指导大学生的高级思维能力还不成熟，可以通过表现性评价设置灵活多样的任务如市场调查、辩论赛、课本剧等充分培养大学生的高级思维能力。因为这些任务都是需要大学生根据已有的知识自己创造出解决实际问题的办法，具有一