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浅谈高职公共英语教师专业方向发展 　　[摘要]高职教育的发展要求公共外语教学具有专业方向,纯粹的英语语言教学已经不能满足高职英语教学的要求。文章通过明确专业英语师资的综合能力要求,分析目前专业英语教学师资现状和不足之处,并探索将公共英语教师转化为专业英语教师的有效培养和发展途径。尝试通过校内集中专业培训、短期进修、专业教师带动与合作、挂职锻炼等途径实现专业英语教师的专业素养和专业技能的提高。 　　[关键词]专业英语 师资 发展 　　[作者简介]江帆(1981- ),女,温州职业技术学院,讲师,硕士,主要从事专门用途英语教育与研究;邱国丹(1975- ),女,温州职业技术学院,讲师,硕士,主要从事商务英语教育与研究。(浙江 温州 325035) 　　[课题项目]本文系温州职业技术学院科研课题项目“高职英语教师专业化探索与研究”的研究成果之一。(项目编号:WZY2009021) 　　[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0051-02 　　 　　随着科技的迅速发展和经济全球化进程的加快,世界经济竞争日趋激烈,我国开始需要大批既具有专业知识又能用英语进行专业交流的复合型人才。高职教育要求培养高级应用型人才,高职教学中的公共外语教学现在都应该有专业方向,纯粹的英语语言教学已经不能满足高职英语教学的要求。这一新的形势对公共英语教师提出了拥有自己的专业英语方向的要求。笔者认为,只有迅速有效地将公共英语教师转化为专业英语教师,使他们能够胜任高职某一专业的专业英语的教学,才能更好地满足高职英语教育实现高职复合型人才的培养目标的要求。因此本文中出现的“专业英语教师”指的是担任高职某一学科的专业英语课程教学的教师,如机械英语教师。包括高云峰在内的一些教育界人士也认为将公共英语教师培养成某门专业英语课程的教师是可行的。然而,从目前的情况来看,承担专业英语课教学的教师队伍整体素质不够理想,不能满足专业英语教学的需求。可见,为了适应改革,加强专业英语课程建设,必须加强师资队伍建设。 　　 　　一、专业英语教师的综合能力要求 　　 　　职业教育的职业性、应用性和技术性的特点决定了教师知识能力结构的复合型和实践性,专业英语教师也不例外。新的形势给专业英语教师提出了更高的要求,要求英语教师既懂语言,又懂专业;既能进行理论教学,又具有一定的实践能力。明确专业英语教师的综合能力要求对于打造高质量的专业英语师资队伍是十分必要的。 　　1.拓宽学科范围,提高复合知识比例。专业英语教师既要具备扎实的语言功底,同时又要掌握另一学科的专业知识,而专业知识是教学成功的一个重要部分,没有掌握足够的专业知识,会削弱英语教师在学生中的威信,影响专业英语教学效果。然而,这种复合型的知识结构也是英语教师所最缺乏的。 　　2.处理好英语和专业知识的关系。专业英语往往与某种特定的职业或行业相关。与基础英语相比,专业英语教学针对性、职业性强。专业英语的教学不仅包含英语语言技能的训练,而且有明显的专业内涵,是英语语言技能和专业知识学习的结合。专业英语教师应学会处理语言知识和专业知识的教学关联问题。在课堂教学上,逐步引导学生以英语为手段进行某专业学科的交流,强化学生在该学科领域内的英语应用能力。 　　3.创新外语教学理论和方法,提高教学、科研能力。专业英语教师应当继续学习外语教学理论,不断改进教学方法,以适应新形势下专业英语教学的需求。系统学习ESP理论,懂得专业学习者的学习需求,进行教学实践和教材编写等有关英语教学的学习和研究,才能使教学更有针对性。 　　 　　二、专业英语师资队伍的现状与不足 　　 　　1.师资来源局限性大,知识结构单一。现有的专业英语师资队伍在师资来源方面局限性较大,主要有以下两种来源: 　　第一,由公共英语教师担任专业英语教师。这部分英语教师大多数是从学校毕业后直接走上讲台。他们原来就读的专业方向无非就是英语语言文学、英语语言学或英语教育专业。他们有着扎实的英语语言基础,并掌握一定的外语教学理论,懂得心理学、教育学知识。但是由于自身专业和工作经历的局限,大多没有企业工作经验和行业背景知识,缺乏其他学科领域的专业实践知识和与专业学科相联系的专业知识。因此,在教学活动中,这部分教师在专业英语教学中,尤其是理工科教学内容,容易会产生抵触情绪以及挫败感。 　　第二,由专业教师担任专业英语教学任务。这部分教师大都有留学背景,有着丰富的专业知识和一定的英语能力。然而他们在教学中也同样存在一些问题。专业教师自己的英语水平制约了专业英语教学,他们虽然熟悉本专业的英语词汇,但口语表达能力不佳,无法像公共英语教师那样语言运用自如。英语阅读能力较强,但听说能力不足,语法知识欠缺。此外,他们缺乏外语教学法