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浅谈高等数学教学中学生创新能力培养 　　摘 要：本文针对当前高等数学教育的现状，分析了其中存在的不利于学生创新能力培养的弊端，并从教育理念、教育内容、教育方法、教育手段等几个方面探讨了高等数学创新教育的实施。 　　关键词：高等数学教学；创新能力；培养 　　 　　社会的进步与发展需要越来越多的创新型人才。因此，有效地培养学生的创新意识和创新能力构成了学校教育的重要内容和目标。高校实施创新教育，培养创新人才，必须把创新教育的理念落实到每一位教师，渗透到每一门课程，贯穿于人才培养的每一个环节［1］。高等数学作为一门基础理论课，其学科特点及其在基础课程体系中的地位，决定了它在培养学生创新意识和创新能力方面担当的重要角色及发挥的核心作用。因此，作为数学教师应在高等数 　　学教学中积极开展教学理论创新与实践探索，以达到培养学生创新意识与创新能力的目标。 　　 　　一、 高等数学教学的现状 　　 　　围绕大学生创新能力的培养，积极探索高等数学教学的改革思路，既适应当今知识经济时代的要求，也是高等数学课程自身发展的需要。就目前高等数学教学来看，还存在着许多与之不相适应的地方。首先，从教材选用方面来说，现行的《高等数学》教材，大都内容陈旧，知识老化，不能体现现代数学思想和现代数学方法，有些理论已严重落后于生活、生产实际。如工程中常用的数据处理方法，由最值推广产生的最优化方法等都未涉及。这些内容的滞后与科学技术的迅猛发展、知识更新的日新月异很不协调，以至于学生学习了《高等数学》却不会应用，何谈创新？其次，从教师教的方面来说，现有的高等数学教学较多强调知识的记忆和基本计算能力的训练，忽视了数学思想方法的教学和创新能力的培养。大多数教师往往在教学中重演绎，轻归纳；重逻辑，轻历史；重结果，轻过程；重技能，轻创新。加之目前使用的教学方法仍然相对落后，考核形式也相对单一，基本沿袭着“一纸试卷定优劣”的考核方法，忽略或轻视了对学生学习过程和解决实际问题能力的考查。这样极大地抑制了学生的学习兴趣，约束了学生的发散思维，不利于培养学生的创新能力［2］。第三，从学生学的方面来说，学生刚从高中进入大学，对学习高等数学的重要性认识模糊，理解片面。学生普遍认为：学数学就是解题，就是训练思维的严密性，并没有多大用途。从而导致学生学习积极性不高，学习自主性不强，加之一些学生不适应大学的学习方法，从而丧失了对数学的学习兴趣，更谈不上创新了。 　　 　　二、高等数学教学中培养学生创新能力的途径 　　 　　１、明确高等数学教学理念，以能力和素质培养为重点 　　对学生进行创新能力教育与训练关键是要靠教师的教学理念来支持。根据现行《高等数学》教学大纲的要求，其课程基本的教学理念应该是：满足不同专业的实际需要，以“适度和够用”为原则；服务于素质教育，以突出数学文化的育人功能为主线；强调能力培养，以培养学生的创新能力和实践能力为重点［3］。因此，广大高等数学教师应把教育目标的重点从掌握课程体系转移到学会数学的实际应用，培养解决问题能力上来。加强学生发散思维、直觉思维、辨证思维以及创造力、想象力的培养和训练，并将其作为基本原则贯穿于教学过程始终。 　　２、课程中应增加现代数学内容，培养学生解决实际问题的能力 　　教师应有意识的收集与教学内容相关的实例，尽可能多的将高等数学与经济学、社会学、军事学等领域联系起来，展现高等数学的巨大魅力。同时，适当增设“数学实践”课，内容可包括算法设计、统计分析、优化计算和数学建模等，给学生创造一个自主探索、动手实践、合作交流的条件和氛围，从而增强学生应用数学知识的意识，提高学生应用数学解决实际问题的能力。 　　３、强调数学原理和数学背景介绍，重视知识过程教学，激发学生创新意识 　　知识的形成过程，公式、定理的探索发现过程都蕴含着丰富的数学思想、数学方法、数学观点，充分展示知识的发生过程，不仅是学生真正理解知识、学会知识的前提，更重要的是能提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生创新思维能力。数学教科书是经过逻辑加工完成了的数学形式，是一个严格的演绎体系。在这个体系里一般看不到概念的形成过程，公式（定理）的发现过程，解题的探索过程，看不到思维过程，只看到完善的结论，顺理成章的严格证明。至于他是如何发现问题、解决问题的，他是如何构想的，对学生来说很难发现，总有一种神秘感。因此，教学中教师要精心设计，重新组织教学内容，尽可能地把数学原理、定理和方法的发现过程、发现方法教给学生，启发学生积极发现问题，激发学生的创新意识。 　　４、采用启发式教学方式，培养学生创新思维 　　启发式教学是一种把学生看作学习活动主体的教学方法，强调教学的根本目的是教给学生如何学习的方法，以培养学生获取知识，运用知识和创新知识的能力，引导启发学生在