浅谈新课标教学中音乐知识教学与技能培养.docVIP

浅谈新课标教学中音乐知识教学与技能培养 　　笔者曾观摩过某位音乐教师的一堂音乐展示课，课堂内容是《青春舞曲》。由于该老师自身综合素质较高，不仅歌唱得很好、舞跳得很好，而且该堂课设计了很多环节，收集了很多新疆维吾尔族的风俗视频给同学们欣赏，同学们还进行了分组了表演，使得整个课堂气氛非常活跃，因此该堂课展示很精彩很成功，参加观摩的老师们对此评价也甚高。但是，我隐约中感觉该堂课有点华而不实，例如在体现三维目标过程中只重视了情感态度与价值观，过程与方法，却忽略了音乐知识与技能的学习培养，因此觉得是在参观表演一样。 　　窃以为，在新的《音乐课程标准》的三维目标中，知识与技能的培养应该是音乐课程的基本目标之一。音乐的知识技能是学生培养音乐鉴赏能力和提高审美素养的重要保证，在课堂上让学生学习音乐知识和掌握相应技能是音乐课不可或缺的内容。???少音乐老师在理解新课标的把音乐知识与技能的“淡化”简单地理解为“取消”，而我认为“淡化”仅仅是针对传统音乐教学模式的“过分注重”而言的，因此我们在课堂教学中不应该从一个极端走向另一个极端。 　　传统的音乐教学的缺陷在于：一是过于注重音乐专业知识与技能的系统传授、基本概念的记忆和背诵，强调音乐技能的机械训练和反复操作，以掌握知识技能为最高教学目标；二是在教学形式和教学方法上重老师的讲授轻学生的主动参与，重知识技能训练轻对音乐的表现与鉴赏，重教学的结果轻教学的愉悦过程。这种教学模式与其他学科一样，造成学生片面重视理论学习而轻视实践运用，且易引起学生的厌烦和反感情绪。新的《音乐课程目标》指出：“音乐基础知识和基本技能的学习应有机地渗透在音乐艺术的体验之中”。 如何在音乐课堂教学过程中运用新理念来进行音乐知识技能教学，我认为可以从以下几方面来开展。 　　一、以提高兴趣为核心，不断激发学生学习动力 　　苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”可以说，这段话生动地诠释了培养提高学生学习兴趣，激发学习动力在课堂教学中的重要作用。如何实现这一目的，从我的经验来看，可以从创设情境和巧设悬念两个方面入手。 　　 （一）创设情境，让学生变“机械接受”为“主动探究” 　　 譬如，我在上打击乐《滚核桃》这一课时，为了让学生感受到核桃丰收时的喜悦心情，以及农民在晒核桃、收核桃过程中核桃滚动发出的声音，我端了一筐核桃到教室里，并告诉同学们今天老师要请他们吃核桃，同时让他们感受核桃落在地上的声音和重新拾到筐里面核桃相互碰撞所发出的声音，问如果用乐器来表现这种声音同学们会选什么乐器？用怎样的节奏？同学们积极性很高，纷纷发表自己的见解，这时候老师出示课题，并播放《滚核桃》视频，同学们的学习热情很高，整堂课收到了很好的效果。教学设备日趋现代化的时代，教师可以借助现代化教学手段，为学生创设情境。又如我们学唱蒙古族长调民歌《牧歌》时，为了能让学生比较准确地把握该歌曲的特点，就先用多媒体课件展示内蒙古大草原的美丽风光：蓝天白云下，一望无际的大草原上撒着珍珠般的羊群，牧民们在草原上边放牧，边唱着悠长的民歌。让同学们置身于“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”情境中，不用老师作更多的讲解，也不用进行多么枯燥的发声练习，学生就能够学会用自然的、优美的声音去表现高亢而悠扬的内蒙古长调民歌。 　　 （二）巧设悬念激发学生的学习兴趣 　　 欲望是一种倾向于认识、研究、获得某个问题答案的心理状态，兴趣则是学生学习的催化剂和最好的老师。在课题教学中巧设悬念，有利于激发学生学习的潜在动力和学习兴趣。如在欣赏印象派作曲家德彪西的钢琴作品《月光》时，为了让学生能够理解和体会到印象派音乐的特征，我这样导入内容：大自然有一种东西以它柔和的线条、朦胧的美伴随着我们成长，给我们智慧和灵感，吸引了古今中外多少诗人、词作家、音乐家为它作诗谱曲，吟颂它的美丽，并引发了多少美丽的传说，请同学们猜一猜它是什么呢？（回答：月亮）。这时再朗诵苏轼著名的《水调歌头?中秋》和法国印象派诗人魏尔伦的诗《月光》，并聆听德彪西的钢琴曲《月光》，请学生用线条记录音乐中对月光的描述和变化，感受月光洒落在物体上所映现出来的朦胧、浪漫的情调，从而理解什么是印象派音乐及其特征。同时为了让学生更好地理解这一作品，我还要求同学在课后可以深入学习张若虚的诗《春江花月夜》，感受相应的弦乐情趣，在对比学习中外名曲中获得美的享受。 　　 二、以参与实践为手段，提升学生认知体验能力 　　 学习本身就是一种创造，而学习能否具有较好的成效不是靠强制的灌输、重复的练习、机械的训练去获得的，而是靠学生的兴趣、积极参与的态度和必要的智力基础而获得的。因此，我们