浅谈新课标指导下八年级历史与社会备课.docVIP

浅谈新课标指导下八年级历史与社会备课 　　教学是一门艺术，用心备好课是成功实施教学、演绎教学艺术的前提条件。如何备课？现以人教版八年级《历史与社会》为例，谈谈我的做法。 　　 　　一、备理念 　　 　　《历史与社会》追求的基本理念是倡导人文精神，促进学生的自主发展；力求实现人文社会学科内容的综合；强调历史地观察社会和认识社会；注意培养学生参与社会生活，解决实际问题的能力。这些理念要在教学中体现出来，关键是在备课上下工夫。所以我们必须领悟课标的精神，树立全新的观点。 　　1. 树立大教材观 　　新课标指导下的教材，是教师为了达到教育目的，在教学中利用的一切素材和手段。它既包括标准的教科书、形形色色的图书教材，也包括视听教材、电子教材、历史资料、有关专著、论文、社区历史资源以及从网络上收集的相关资料信息等多媒体教材。这是目前普遍肯定的教材观念。更广阔意义上的教材还包括教师本身。这一界定极大地丰富了教材概念的内涵和外延，并赋予了教材概念以开放的时代色彩。所以新课改背景下，我们要树立“用教材去教，而非教教材”的开放的大教材观，把教材作为一种学习、交流和发展的平台。 　　2. 树立文明史观 　　八年级《历史与社会》又名为《我们传承的文明》，课标规定：“本主题以人类社会进入文明时代以来的发展历程为线索，以中国社会发展为主线，认识人类物质文明、精神文明和制度文明的传承。”在历史分期上，借鉴了史学界关于文明史分期的新成果，采纳了史前时代、农耕文明时代、工业文明时代、现代文明时代的分法。又以案例的形式介绍了亚非大河文明和欧洲海洋文明。课本选取典型的政治、经济和文化制度，说明世界文明具有发展性和多元性。 　　根据教材内容，我们要重构《历史与社会》教育的文明史体系，用文明史观理解、把握教材的主干知识，树立科学的文明史观。 　　3. 树立全球史观 　　八年级教材的编写方式是将中外历史融在一起，以时序为主、专题为辅的叙述方法，勾勒出人类文明的演进历程，体现了“全球史观”。 　　例如，在席卷全球的工业文明浪潮中，文明与野蛮相互交织，中国被动汇入世界工业文明的大潮。这体现了全球史观。这种编排使学生从全球视野了解不同地区的历史、文化及交流、影响；把中国历史作为世界史的一部分来掌握，充分认识中国在世界历史发展中的地位，以及对世界文明的伟大贡献。全球史观与当前的全球化趋势一致，进行全球史观教育可增强学生的全球意识和国际主义精神，这是时代的要求。 　　 　　二、备学生 　　 　　学生是教学的主体。我们现在面对的是90 后的学生。他们出生在市场经济社会，成长于“E”时代，他们思维超前、个性张扬、行为前卫，自信又比较脆弱，敏感而比较自私。他们的消费观念强烈，名利作用被过分强化。他们相对缺乏团队忠诚感，重竞争，轻合作。信息和知识丰富，但内心有时较为空虚，一些人的虚拟沟通能力远远超过了现实沟通能力。由于父母给他们的满足度较高，不会盲目反叛，价值观更现实，但不代表他们完全听命于父母。审美趣味更中性化，生活方式更模糊，道德界限也越来越不明晰。 　　90后的孩子不光发育得早，而且知道得多，最明显的是越来越懂得成人世界的规则，内心世界似乎从童年就开始变“老”。 他们中的不少人就是按照名利来判断，哪个可以让我以后生活得更好，我就选择哪个。他们知道邓小平理论，了解“三个代表”，年少的他们也了解中国社会的主流思想和价值观。大人讲话总要插一句；地理历史盲；每天家―校―家三点一线；不爱看新闻，对重大事件表示震惊……在备课时我们必须考虑学生的各种因素，使教学设计符合学生的心智特点，才能“因材施教”，落实新课程的“三维”目标。 　　 　　三、备资源 　　 　　备资源既整合教材、教师、学生、影视音响等教学资源。 　　1. 备教材资源 　　(1)预设教学目标。备课要了解学生的学习需要和知识基础，从学生、学校、地区的实际出发，预设教学目标。 　　首先要规划好单元教学目标，包括单元内容引导、单元教学过程与活动的整体设计、单元内容总结。以第七单元”走向现代世界”为例，单元引导内容可直接利用单元页压底图和文字，引起学生注意，告知学生目标，激活相关的知识，明确各事件间的关系，形成初步的知识结构。 　　另外，还要考虑哪些内容有利于方法与能力目标的实现，哪些内容对目标的实现起着关键点、重点的作用。 　　最后还要考虑新理念是否渗透到教学设计的每个环节，结构的严谨性和逻辑性，导语是否具有新颖性，能否把学生的思维引入课堂教学中来；设计的问题是否具有启发性；叙述的语言是否具有磁性，能牢牢吸引学生；课堂的情节是否具有曲折性，能引人入胜；设计的板书是否具有艺术性、科学性；课堂教学过程是否具有浓厚的情感氛围；课堂结尾是否能够拓展学习兴趣和空间功能，能否产生余音绕梁的效果