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浅谈新课程改革背景下教学评价新发展 　　【摘 要】随着新课程改革的逐渐发展，教学评价也得到了不断的发展和完善。因此，教学评价在评价的价值取向、评价功能、评价方式以及评价主体方面也应有新发展。 　　【关键词】新课程改革 教学评价 发展 　　 　　在我国，“评价”是评价价值的简称，英语单词为“evaluate”。从本质上来说，评价是人类的一种认识活动，是一种以把握世界的意义或价值为目的的认识活动，是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。 　　教学评价是以教学目标为依据，并运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断，为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据。在教学中，在确定了教学目标、选择了恰当的教学方法并实施后，就应进行教学评价，这是教学过程中一个必不可少的重要环节。因此，在进行课程改革的同时，还必须进行教学评价的改革。现在，新课程评价正朝着多元、主体和开放发展，所以教学评价在价值取向、功能、方式和主体方面也应有新发展。 　　 　　一、教学评价价值取向的新发展 　　 　　在新课程改革的背景下，教学评价的价值取向正由重知识、技能考核的单一取向，向知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观全面评价的方向发展。 　　在以前的教学评价中，教师多只注重对学生知识和技能的考核，过分关注他们的学业成绩，而忽视了他们在发展中的需求，忽视了对他们在情感、态度、价值观等方面的评价，忽视了对他们综合素质以及全面和谐发展的评价。新课程改革以后，教学评价在价值取向上要求以学生的发展为本，并努力培养他们的创新精神和实践能力。此外，还要突破旧的价值观念的束缚，以更好地为学生个体及社会发展服务。现在，追求学生的和谐发展正逐渐取代知识本位和能力本位，而成为了教学评价的核心价值取向。和谐发展是教育的崇高理想，因此，教学评价必须以实现学生各方面和谐发展为宗旨，并回归到人自身的和谐。 　　教学评价要在整个社会的宏观背景下促进学生的发展，并对他们在知识、能力、态度、情感方面进行全面评价。在评价过程中，还要发现和发展学生多方面的潜能，以帮助他们认识自我，建立自信，从而使他们得到全面、和谐的发展。 　　 　　二、教学评价功能的新发展 　　 　　现在，教学评价由侧重选拔与甄别功能向侧重发展、激励和改进功能发展。传统的教学评价的功能比较单一，过分强调总结性评价，且多为选拔和甄别服务，而忽视了形成性评价，从而无法发挥促进学生的发展、激励教师提高和改进教学实践的功能，它背离了教育评价的根本目的。 　　现代教育评价理论认为，教学评价的根本目的是促进学生发展、促进教师提高和改进课堂教学实践。除了注重检查、选拔、甄别外，教育评价还应具有反馈调节、展示激励、反思总结、积极引导的功能。新课程改革要求教学评价既要发挥评价的甄别功能，又要发挥教育、激励与改进功能，只有这样，才能使评价成为促进发展和提高的过程，使每一个受教育者都获得最大的发展，使每一个学生的学习都获得成功。 　　在评价中，首先要注重发展性评价，要注重学生的成长过程，并有机地把终结性评价与形成性评价结合起来，使学生成长的过程成为评价的组成部分，而不能只关注结果。此外，还要通过评价获得学生的多方面信息。其次，评价还要促进教师的发展。要激励他们努力提高自身的综合素质以及专业能力。在评价过程中，要对教师在教学过程中的各种表现加以评价，如教学目标的设定、教学方法的使用、教学艺术的体现以及教学智慧的发挥情况等，以促进他们教学能力的提高，获得全面的发展。再次，评价还要改进课堂教学实践。改进课堂教学的实践情况是教学评价的最终目的，无论是为了学生的发展，还是教师的发展，最终都要为指导具体的教学实践服务。 　　 　　三、教学评价方式的新发展 　　 　　1.教学评价的方式由侧重量化评价向量化评价与质性评价的有机统一发展。所谓量化评价，就是力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效，它具有简明、精确的特点，能减少主观推论。但是对课堂教学而言，量化评价无法从本质上保证课堂教学评价的客观性，且把复杂而又丰富多彩的课堂教学过程简单化、格式化。而所谓质性评价，就是力图通过自然调查，全面、充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，并促进理解。质性评价法具有全面、深刻的特点，从某种程度上来说，它是评价者对教学现象的某种解读，更适用于对复杂现象的评价。 　　以往的教学评价过分注重量化评价的方式，且常采用考试的形式对学生的学业成绩和教师的教学效果进行评价，多以分数来判断学生的智力水平和教师的教学水平。而新课程改革要求教学评价的方式将量化评价与质性评价有机地统一起来，使它们发挥各自的特点，从而达到使评价既科