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浅谈课堂教学中学生资源捕捉与利用 　　摘要：新课程的实施，需要教师积极捕捉并利用各种资源。学生是珍贵的教学资源，教师在课堂教学中应当适时地捕捉并利用这一资源，以提高课堂教学效率。 　　关键词：学生资源；捕捉；利用 　　中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）01-0043-02 　　 　　长期以来，教科书作为课程开发的主要资源，教师凭借自身对教科书的理解教授学生。新一轮基础教育课程改革提出了新的课程资源观，明确指出：“教材不是唯一的课程资源，学生也是课程资源的重要生命载体。” 　　学生资源是在课堂教学中来源于学生，通过师生互动及生生互动而生成的资源。包括学生的错误、学生的问题、学生的意见等。教师及时捕捉并利用学生资源有利于实现课堂教学目标，提高课堂效率。本人结合自己的教学实践，就如何捕捉、利用课堂教学中学生资源谈几点感受。 　　 　　一、巧用潜在错误 　　 　　学生的学习错误，应作为一种来源于学生学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。我们教师要善于抓住时机，留心捕捉随时会闪现的错误，并善于利用“错误”这一资源，让学生思考问题，经过思维碰撞找到解决问题的方法，让学生的思维更加开阔、缜密。 　　例如，浙教版第十册“分数化成有限小数的特征”这一内容我已执教几次。由于这一知识的抽象性、不易觉察性，所以以往都是在教师的点拨下，学生共同讨论出分数化成有限小数的规律，然后学习例5，再进行练习巩固。这样的教学效果不太好，在判断时，一些学生总是忘记“一个最简分数”这一重要前提条件。2005年我再次执教这一内容时，我先让学生通过比较、讨论，初步得出规律：一个分数，如果它的分母中除了2和5以外，不含有其它质因数，这个分数就能化成有限小数；如果分母中含有2和5以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数。在此基础上让学生尝试例5，进行独立判断。结果有85%的学生认为3/15和11/24都不能化成有限小数，并纷纷说出了理由。针对学生这一错误，我没有马上作出反应，而是让学生对3/15和11/24用计算器进行检验。 　　“15、24明明有质因数3，为什么一个能化成有限小数，一个却不能？难道我们发现的规律错了吗？”同学们轻声地议论着。这时，我再让学生进行分组讨论、交流，明白原因（3/15不是最简分数，实际上它是1/5，是符合规律的）。然后及时提问：那么规律的前提“一个分数”应改成什么？ 　　 “一个最简分数！”同学们恍然大悟，脸上露出满意的微笑，似乎在告诉我：“我懂了。”并且在后面的练习中，很少有学生再出现类似的错误。 　　因此，教师要把学生的错误看作来自学生的宝贵资源。当学生显露出思维的某种缺陷时，教师不要马上评判结果，而是让学生经历一番思考、发现、创新的过程，经过失误完善规律，增加对前提条件的辨别及信息的判断。而这些目标的达成完全是灵活机智地利用“错误”这一资源所产生的效果，学生在“错误”中找到了成功的窍门。 　　 　　二、重视意外提问 　　 　　根据学生的心理特点和认知规律，他们在学习过程中会产生各种各样的问题和困惑。在课堂上，当学生向老师提问题时，如果没有受到老师应有的重视，很有可能影响到学生今后的学习，学生也许会从此失去提问的兴趣和勇气，成为一个不善思考的人。因此，教师要重视学生的问题，及时抓住有用的资源，适时改变和调整自己的教学。 　　例如，在学完“方程”这个单元之后的一节练习课中，有个学生这样问道：“老师，x＝5是方程吗？”我觉得这个问题非常有价值，值得探讨一下。于是我问学生：“是啊，x＝5是方程吗？” 　　生1：“x=5”不是方程，它是方程的解。 　　生2：“x＝5”是方程的解这样说是错误的，应该说清楚“x＝5”是哪个方程的解。 　　生3：我认为“x＝5”是方程。 　　生4：不对，这个等式中没有运算，所以不是方程。（这时好多学生点了点头） 　　生5：判断一个式子是不是方程，不是看式子中有没有运算，而是看是不是等式，且等式中含不含有未知数。 　　生6：对啊，“x＝5”已具备了这两个条件，而且我们可把“x＝5”看作是“1×x＝5”即“1x＝5”啊。 　　“我同意生5和生6的说法。” 　　“我也同意。” 　　…… 　　我鼓起掌来，全班同学也不由自主地鼓掌。 　　问题解决了，从头到尾我没说一句话，但正是由于我重视这个问题，没有简单地用“是”或“不是”来回答这个学生的提问，不但使学生在心理上得到尊重，并利用这一现实资源，帮助大家找到新的思路。既加深了学生对“方程”这一含义的理解，又训练了学生的分析能力。 　　 　　三、尊重反对意见 　　 　　随着新课程改革的不断深入，教师教学观念的转变，学生学习方式的改变，课堂也逐步走向合作化、开放化、