浅谈阳光评价体系下小学英语教学评价.docVIP

浅谈阳光评价体系下小学英语教学评价 　　【摘要】教育评价具有重要的导向性，是教育综合改革的关键环节。我国教育部提出了进行中小学教育质量综合评价改革，广州市也相应提出启动中小学教育质量阳光评价体系。在这样的教育改革背景下，笔者作为一线的小学英语教师，就阳光评价体系的实施背景和理论基础进行学习、探讨，并内化为自己的教学行为。从而对阳光评价体系下小学英语课堂综合评价指标体系的可行性进行论证。最后，总结出切实有效的小学英语教学多维度综合评价体系。 　　【关键词】综合评价改革；阳光评价体系；小学英语教学；多维度综合评价 　　【作者简介】徐洁，广东省广州市白云区平沙培英学校。 一、阳光评价体系实施背景 　　2013年，教育部发布了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意义》，提出了包括学生品德与社会化水平、学业发展水平、兴趣特长潜能、学业负担状况5个方面和20个关键性指标的评价体系。广州市从2014年启动中小学教育质量阳光评价实验项目的研究。该指标体系不光包含了教育部提出的上述5个维度，还增加了对学校文化的认同这六大方面，下设国家认同、国际理解、科技与人文素养、身体健康、爱好特长等22项关键指标。今后，评价学生不看分数看综合指标，学业发展水平指标仅占其三。而且，这一评价体系今后还有望作为高校录取的综合素质评定参考。 　　由此可见，中小学教育质量阳光评价体系是一场自上而下的教育评价改革，是指导我们一线教师如何开展课堂教学以及如何进行相应评价的方向标。 二、对传统的英语学习评价体系的反思 　　评价是课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。传统的英语学习在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展，在评价方式上重最终结果忽视学生的进步和努力程度；在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进；评价过程中只重视老师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查。传统的小学英语学习评价使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力，其学习的积极性、主动性、创造性难以发挥，从而严重影响了学生的全面发展，同时也忽视了学生发展的个体差异，抹杀了教师的创造性。这些问题严重影响了学生的全面发展、健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培?B。 　　培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标，在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，是英语学科教学应承担的责任。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的多维度整体价值判断。 三、阳光评价体系下小学英语课堂综合评价指标体系的可行性 　　1.建立小学英语课堂综合评价指标体系的理论基础。对小学生英语学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的价值判断。既然是对学生的学习进行评价，无疑评价的主体应包括学生和老师，既要体现出老师在评价中的指导作用，又要体现学生自我认识，自主发展的过程。这种新的评价体系应该正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要。为了达到这一目标，唯将形成性评价与终结性评价相结合，将内部评价与外部评价相结合，形成新的多维度综合评价体系。教育部颁布的《小学英语课程教学基本要求（试行）》中指出小学英语学习评价的主要目的是：“激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。”形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。它具有以下特点： 　　（1）人文性。形成性评价重视学生在评价中的个性化反映，尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式和内容的解答。在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展；在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。 　　（2）多元性。形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等方面。在内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进；在评价的主体上，它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，使学生由被动受试者变为主动参与者；在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，二者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。 　　（3）开放性。形成性评价突出发展变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，为评价而进行的课堂表现观察、作业记录、测验、问卷调查等，都是在自然的状态和开放的环境中进行的。 　　2.小