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浅谈案例教学法特征及理论根据 　　【摘要】案例教学法是一种寻找理论与实践的恰当结合点的十分有效的教学方式，具有参与性和可操作性的特征。它体现了教学论的人本化思想和现代心理学的建构主义认识论思想，融合了合作学习、情景学习、研究性学习等各种方法为一体，适应了学习者建构知识、接受知识的内在认识秩序，符合人在社会化进程中不断增强和发挥自身主体性的客观规律。本文着重论述案例教学法的特征及其理论根据。 　　【关键词】案例教学法；特征；理论依据 　　【中图号】G642.4【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)01-0057-02 　　 　　所谓案例教学法就是教师组织并引导学生根据授课的内容和教学目的要求，通过对现实生活中的典型事件进行深入分析，探讨理论与案例所反映实际问题的内在联系，培养学生运用理论分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。案例教学法是一种寻找理论与实践的恰当结合点的十分有效的教学方式，它体现了教学论的人本化思想和现代心理学的建构主义认识论思想，融合了合作学习、情景学习、研究性学习等各种方法为一体，适应了学习者建构知识、接受知识的内在认识秩序，符合人在社会化进程中不断增强和发挥自身主体性的客观规律，具有参与性和可操作性的特征。 　　 　　1案例教学法特征 　　 　　案例教学中的案例是对某一具体事件或情景的客观描述和介绍，它是围绕着一定的问题展开的，是为一定的教学目的服务的。案例教学是一种模拟实践的教学活动，案例教学法是一种培养学生应用能力和实践能力的有效方法。它是以学生为中心，学生是案例教学过程的主体。在案例教学法中，学生是以主角身份来积极地观察、思考和解决案例中存在的问题。案例教学中学生在提出解决问题的方案前，必须运用一定的理论、方法和手段，对问题进行认真的分析研究，然后提出可供选择的方案，而且解决问题的方案往往不是唯一的。在案例教学教学中，教师通过布置任务，创造场景，强迫学生参与到课堂学习中去，要求学生真正从实际生活的角度来思考问题，案例教学法重视学生的参与过程，而不是教师单纯地进行理论讲授。在教学过程中把学生发言也作为学习的一个方面，从而最大限度地调动了学生学习的积极性，并通过学生的主动参与，让学生在案例分析中充分表现自己，锻炼自己的思想方法、分析问题和解决问题的能力，提高学生的独立思考能力，语言表达能力，以及快速反应的能力等。同时，课堂讨论作为教与学的焦点和核心，是案例教学全过程的中心环节，是教学双方所作努力的集中体现，是一种交互式的探索过程。 　　案例教学是一种动态的、开放式的教学方式，在案例讨论中， 　　知识、思想、经验能在教学双方之间双向流动，并在学生中间互相交流。案例教学突出强调对已有的实践经验进行理性分析和总结，在教学过程中，教师与学生分析讨论，交流总结，互相启发，共同提高，达到了优势互补，合作双赢。从某种角度上讲，案例教学应是一门独特的教学艺术，它突出了师生地位平等，在案例教学过程中，教学双方由从属关系转变为平等关系，教师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者和促进者，成了学生学习的合作者、引导者和参与者。 　　另外，案例教学具有可操作性强的特征。这种教学法能够密切联系社会实践，有利于学以致用，有利于理论与实际的结合，实用性可操作性非常突出，培养出来的学生是实用型人才。 　　 　　2使用案例教学法的理论依据 　　 　　案例教学法的理论根据是人本主义心理学理论、情景学习理论、合作学习理论、研究性学习理论，这些理论在案例教学中是融为一体的。 　　2.1人本主义心理学人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革,是与程序运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。人本主义的代表人物罗杰斯等人从他们的自然人性论、自我实现论出发，倡导在教育教学中以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。他所倡导的以个人为中心的和以过程为定向的学习方式对我们今天的教育教学特别是案例教学仍然具有很重要的指导意义。如：人类生来就有学习的潜能、当学生察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了、当学生负责任的参与学习过程时，就会促进学习，这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。人本主义学习理论的重点，便是研究如何为学习者创造一个良好的环境，让学习者从他自己的角度来感知世界，达到自我实现的最高境界。真正的学习经验能够使学生发现自己的独特品质，发现自己作为一个人的特征。这为案例教学为学生积极参与、交流互动提供了平台。 　　2.2情景学习理论情