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浅谈第二课堂对大学英语教学影响 　　【摘 要】目前高校英语教学存在着诸多问题，制约了学生语言交际技能的培养，通过对现代语言学相关理论的研究指出了课堂语言教学的不足。进而分析高校英语教学开设第二课堂的必要性和可行性，肯定了第二课堂形式的灵活性、开放性，及其交际性的语言环境对大学生第二语言习得的重要作用。 　　【关键词】 第二课堂 大学英语 学生 规律 语言习得 　　 　　随着我国对外开放的不断推进，对掌握专门技能的高技术人才的英语水平要求显得尤为迫切，社会发展和经济建设对大学英语教学提出了更高的要求。长期以来，我国大学英语教学的重点和方式都集中在课堂上。大学英语课堂教学呈现出“以教为主，以教师为主，以书本为主”的特点，大学生在大学英语课堂教学的过程中处于从属于教师的地位，其英语学习的主动性和积极性未能充分发挥，客观上影响了学生英语学习的质量和效果。 　　综合分析，当前大学英语课堂教学的实践存在三个方面的严重滞后。其一，大学英语教学实际效果严重滞后于教育部《大学英语课程教学要求》所提出的要求；其二，大学英语课堂教学内容严重滞后于学习主体即大学生英语学习的需要；其三，大学英语课堂教学手段严重滞后于现代教育教学技术的发展。由此，要解决上述三个环节，必须在不断强化大学英语课堂教学的基础上，拓展大学英语第二课堂的教学环节。 　　一、第二课堂教学法的理论基础 　　1、第二课堂教学法符合语言习得规律。 　　美国语言学家克拉申(S.D．Krashen)提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学习的五个假设：习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似儿童习得母语的过程；自然习得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；习得在外语学生中起主要作用，是形成流利地运用外语的能力的关键途径；主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i+l，而不是i），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的”。只有在最佳情感条件下（即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松，焦虑程度低），才会产生真正的习得。 　　第二课堂的开设是与语言习得规律完全吻合的，第二课堂的形式更是符合习得规律。克拉申认为：流利的口语是不可教的，只是随着时间的推移自然形成，课堂上大量的操练和练习，不就是为语言的习得创造条件吗？第二课堂教学法教学形式生动活泼，灵活多样：对话、表演、唱歌、游戏，就是让学生处于良好的“情感过滤”的学习环境之中，去学习可理解的有趣的“i+l”学习材料，使课堂真正成为学生习得第二语言的场所。 　　2、第二课堂教学法符合中国学生学习外语的规律。 　　中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同：中国学生普遍缺少语言环境，因为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；进入青少年期的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；我国经济还不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备。针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行，第二课堂上教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。 　　二、第二课堂教学的重要性 　　在课堂教学中，由于班级学生人数多，使学生练习口语的机会少，有些口语能力差的学生更是不敢开口，怕说错而受到同学的嘲笑，特别是一些内向性格的学生，更是不愿开口，在一定程度上抑制了他们积极参与课堂口语练习的欲望。而在第二课堂轻松的语言环境中，现代化的多媒体视昕设备能激发学生学习口语的浓厚兴趣，引发出丰富多样的会话主题，促使学生积极参与口语练习，使他们的口语水平有所提高。在第二课堂中，学生还可根据自己的特点和水平，在英语角或在草坪上、树阴下，或在多媒体语言实验室中随时随地进行口语练习，克服了除英语口语课以外，英语口语使用环境很少的不利因素，促进学生自主学习，发挥他们的积极性和创造性，在良妤语言环境中主动学习。 　　1、第二课堂创造更多的英语语言环境。 　　建构主义学习理论强调学习环境的重要性，认为利用情景创设、协作学习、会话交流等学习环境要素能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。然而在口语教学实践中仍然存在诸多问题，如英语教学时数少，班级人数多，练习口语的机会更少，英语口语环境除课堂外，其它使用口语的环境很少，这些因素都不利于英语口语水平的提高。众所周知，对比成人学习外语，儿童学习母语要容易得多，可见语言环境的重要。在第二课堂，可为学生创造更多的英语语言环境，学生可随时随地学习，除英语角、英语讲座、兴趣小组外，学生可以