浅谈英语词汇教学原则和方法.docVIP

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浅谈英语词汇教学原则和方法

浅谈英语词汇教学原则和方法   【摘要】 外语学习中学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇,词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。词汇量是制约英语学习的最主要的因素。教师应根据学生的实际情况和自己的教学经验来确定新的词汇教学模式,从而扩大学生的词汇量,提高学生的词汇学习能力。   【关键词】 词汇; 词汇教学原则;词汇教学方法   【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)12-0113-02      词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体,它维系着语言和语法。英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。词汇教学是英语教学的一个组成部分。英语词汇教学应当根据词汇习得、词汇加工和词汇产出的理论,研究教学的策略和学习方法,促进语言的输入和输出,提高学生词汇学习能力。   英语词汇教学应遵循以下几个原则:??   1直观性原则   利用图片、实物、玩具、幻灯片、简笔画和课件等视觉辅助教具和手段,配合手势、动作、面部表情等开展词汇教学,直观地、生动地、形象地揭示词汇的意义,使学生一开始就把实物或某些动作与英语词汇符号直接联系起来,加深印象,提高记忆效果。心理学认为,通过具体事物、情景,学习词汇能够使学生记忆深刻,激发学生的兴趣,而且学习后很容易“触景生情”,会激活大脑记忆神经皮层,有助于回忆并提取学过的单词。直观教学特别适合于教授表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词等。例如,在入门阶段,教“pencil”一词时,向学生出示铅笔,用手指着铅笔说“This is a pencil.”。再拿起另一支铅笔说“This is a pencil, too.”。这样重复几遍,学生就会把“pencil”符号与所指“铅笔”及其词义联系起来。 ??   2情景性原则   词汇存在于特定的语境中,单词只有组成句子和话语之后,才能有效地交际。若单词脱离句子,在很多情况下就无法确定其含义,离开具体的情景,我们很难说一个词是什么意思,因为词义除了其本义,还有引申义和比喻义。如果词汇教学脱离了语境,只注重讲解词义,学生即便记住了单词,在语言实践时仍会遇到困境。因此词汇学习不能孤立地进行,词汇教学也不是单词教学,应该结合句子和篇章,帮助学生在情景中理解词义和识记词汇,达到记忆和运用的目的。??   3 循环记忆原则   “艾宾浩斯”遗忘曲线告诉我们,遗忘过程在学习后20分钟、1小时、9小时、24小时、2天、6天、31天呈先快后慢、先多后少的遗忘规律。根据循环记忆的原理,科学地安排复现时间能有效地克服遗忘。学生要真正掌握一个词汇需要接触该词5-16次。假使在教学过程中要组织和安排复现所教过的词汇,在不同的时间,用不同的方式帮助学生,循环使用所学过的词汇,尽量减少遗忘率,增强词汇的保持和记忆。教师在教授生词后要尽早复习,如果学习和复习的时间距离太长,等到完全遗忘了再复习势必劳而无功。   除了把握好词汇教学原则,教师还要注意词汇教学的方法。   3.1列举归纳法   列举归纳法旨在扩展旧信息和新信息之间的链接,在温习新知识中同时学到新的知识。它属于认知心理学中的精加工策略。在词汇教学中,可分为列举、归类和讨论三个步骤。教师先根据所学的课文的题材列举一两个主题词语,然后请学生从已学词汇中举出与该主题相关的单词。比如在学习“休闲活动”这一主题时,教者可先举两例:swimming and hiking.再要求学生以小组讨论的形式列举其它的休闲活动名称skating, skiing, shopping, fishing, running, jogging等。最后,再将这些休闲活动进行分类和概括,每类词必须有一个标志性名称。如:   Water sports: swimming diving sailing…   Land sports: skating skiing hiking…   Exercise: running jogging walking…   在各组归类的基础上引导全班学生讨论,讨论中取长补短,互相补充,在讨论中温故知新,掌握词汇学习技巧,提高词汇记忆能力。   3.2构词法   3.2.1英语中有些词是通过模仿人或自然界动植物和事物的声音构成的,这种构词法称为拟声构词,它所构成的词是拟声词。例如,模仿人的声音的词Hey(嘿)、Oh(哦);模仿动物叫声的词bubble(鱼吐泡泡声)、miaow(猫叫“喵喵”声)、bow-wow(狗叫“汪汪”声);模仿机械工具声音的词tick(钟表“嘀哒”声)、click(火车的“咔嗒”声)等。这些词的音都是该词义的依据,他们的音和义之间有密切的关系。学生只要把握汉字的读音就能够在这类英语词汇的拼写

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