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深入挖掘教材内容,提高学生阅读认知思维能力 　　摘要：本文结合课堂教学实际，阐述了如何多角度挖掘现有阅读教材的内容，培养学生的阅读认知思维能力 　　关键词：教材；阅读；认知思维能力 　　 　　阅读教学的目的旨在培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力(教育部，2003)。阅读教学作为中学英语教学的重要内容，其效率的高低直接影响到学生阅读能力和综合语言运用能力的提高。而目前中学英语阅读训练的材料主要来源于教材，如果教师能根据教学实际需要，对教材进行创造性地开发利用，提高学生的阅读认知思维能力，那么就可以实现精彩高效的阅读课堂。 　　 　　　一、知识的思维层级分类 　　 　　　认知心理学将知识分为陈述性知识(declarativeknowledge)和程序性知识(procedural knowledge)。陈淑性知识能被人陈述和描述，是有关人所知道的事物状况的知识，比如：事实、现象、过程、概念等，是静态性的。程序性知识是关于人怎样做事的知识，涉及认知技能或认知策略，如对问题进行分析、综合并运用知识解决问题等等，是动态性的。陈述性知识和程序性知识存在内在的联系和互动。课堂教学的最终目的在于促进各种知识之间的互动，既要注重陈述性知识的掌握，更要注重运用知识解决问题的能力的培养。 　　 　　二、阅读教学的主要内容 　　 　　王媛(2009)将阅读教学的主要内容概括为四部分：学习和掌握语篇所承载的语言知识；通过阅读训练掌握阅读技巧，提高阅读理解能力；提高就语篇主题内容进行口笔头表达的能力；培养学习策略、健康向上的情感和文化意识。笔者认为，语言知识的学习是阅读教学中最基本的思维层级阶段，而对阅读技巧、阅读策略、阅读后的知识运用是教师平时教学中应该重点关注的突破口。 　　 　　三、充分挖掘材料深度，帮助学生提高阅读认知思维能力 　　 　　提高学生的阅读认知思维能力，不是一朝一夕的事，而是体现在教师的平时教学中。 　　若教师从高一开始就对学生进行阅读认知思维训练，经过高中三年时间的历练，学生高效阅读的能力就可以得到很大提升。下面笔者就结合本身的教学实践，谈谈笔者是如何培养学生的阅读认知思维能力的。 　　1.将课本知识生活化，激发学生的批判性思维 　　课本的知识来源与生活，也应将其还原于生活。教师只要善于使用和挖掘教材中的闪光点，帮助学生将课本的知识生活化，那么学生就可以跳出理论的条条框框，枯燥的知识就会显得乐趣斐然了。比如，笔者在教学选修八unit3 The Problemof The Snakes的阅读材料前，认真分析了该阅读材料的特点，发现该材料实际上比较简单，学生大多数能独立完成理解任务。于是笔者在备课时将重点放在围绕话题进行的课外知识的补充上。根据学生的实际设计了几个问题激发学生的批判性思维，引起他们挑战的欲望。例如针对“I set about research-ing the habits of snakes to find the easiest way to trapthem”，本人提出，“What habits do snakes have”“Whydid the writer research the habits of snakes?”学生参与的积极性非常高，很快能将他们对蛇的知识提呈出来，更有学生提出“知己知彼，百战不殆”的观点。对于笔者提出的“Whydidn’t the writer use the approach of using food to trapthem?这个问题，书本上没有现成的答案，需要学生结合平时对生活的观察。有的学生回答“Because the food of snakes areusually little animals，so it will be cruel to do so.”。真让笔者惊讶不已。笔者认为，围绕话题对教材进行有效的课外补充，既可以提高学生阅读的兴趣，也可以激发学生的发散性思维，培养他们多维度思考能力。 　　2.将学生的原有知识体系与课文联系起来，提高学生的综合理解能力 　　学生经过多年的英语学习，或多或少积累了一定的英语阅读经验。教师在教学中应该充分利用学生原有的知识体系，推进学生的阅读理解能力。例如，在教学人教社选修八unit2Cloning：Where Is It leading Us关于克隆的阅读文章时，笔者利用学生平时养成的阅读思维，先让学生将课文分成三部分并阐述分类的理由，大多数的学生的概括如下： 　　Part Ⅰ(Paral)：Natural clones and man-made clones 　　Part Ⅱ(Para2)：The two uses of clones 　　Par