浅谈语文教学如何调动学生情感.docVIP

浅谈语文教学如何调动学生情感 　　[内容提要]新课改提出课程标准必须从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面达到目标，注重情感教育是语文教学的目标之一，也是优化语文课堂的有效模式，本文从几个方面谈谈调动学生情感的方法，抓住语文与学生情感的契合点，运用美的语言巧妙导入课文带入情境；运用多种手段创设情景，充分调动受教育者的情感潜能融入情境，加强学生情感氛围的体验；运用现代化手段创设情境，引导学生深入的情感思考等。教师要营造充满生命力的课堂气氛，激发学生情感，挖掘学生潜能，实现教育全面发展的目标。 　　[关键词]语文 教学 调动 情感 　　 　　情感，也称“感情”，是指人的喜怒哀乐等表现，它是对客观事物的一种反映形式，是人对世上万事万物的一种态度。 情感是教育教学活动中的认识主体结构中的一个必不可少的非智力因素。学生对世界的认识和对科学知识的学习，总是要通过自身的情感体验才能折射出来。而中学生的情感往往带有极强的游移性，不善于用理智控制情感，却常常以情感影响理智。所以我认为，老师应该用情感去调动学生的上进热情，增强学生克服困难的意志和毅力，激发学生求知的欲望，挖掘学生学习的潜能，培养学生学习的兴趣，从而使学生自己教育自己，自己完善自己，这就是情感教育教学法的核心。语文教学中情感包括教材内容的情感渗透、教师的情感表达、学生的情感调动和反应等等，学生的情感调动不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机的调动，更是指内心体验和心灵世界的丰富。注重情感既是语文教学目标之一，也是实现其他教学目标有效的促进手段。在语文课堂教学中，教师要切实注重语文教学中的情感因素，特别是对学生情感的调动。那么，怎样在语文教学中调动学生的情感呢？笔者就自己多年的教学实践和语文教学观摩，谈谈个人的几点看法： 　　一、抓住语文与学生情感的契合点,有效调动学生的情感因素 　　契合点就是指那些在传情达意上最具有表现力的语言或表现手段，只有抓住语文与学生情感的契合点，才能有效调动学生的情感因素，从而激发学生的思考，调动学生学习的主动性。教学中，教师要善于发现并抓住课文与学生情感的契合点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。中学语文教材中大量文质兼美的作品，都深深地打上了作者的主观烙印，凝聚着作者鲜明的爱憎，这就为情感教育的进行提供了丰富的物质基础。如教材中展示了《藤野先生》中的师生情，《一面》中的战友情，《背影》中的父子情，《与妻书》中的夫妻情，《大堰河――我的保姆》中的母子情……歌颂了闻一多拍案而起的激愤，鲁迅血荐轩辕的赤诚，辛弃疾气吞万里的豪迈，文天祥丹心一片的壮烈……诸如此类，无一不在学生心中激起长久的情感的回荡，感人肺腑，催人泪下。可以说，教材中蕴含的是异彩纷呈的情感汪洋大海，这就要求教师，在教学过程中，要着力引导学生走入作品的艺术境界，融入情境，激发学生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。《紫藤萝瀑布》文中有这样几句：“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着，流着，它带走了这些时一直压在我心上焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情。别的一切暂时不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”我觉得这几句正是课文与学生的契合点，因为作者用紫藤萝瀑布“在我心上缓缓流过”强调了花对“我”心灵的震撼，而流动的花瀑布“带走了一直压在心上的焦虑和悲痛”，让“我”沉浸在“精神的宁静和生的喜悦”中，又进一步传达出“我”对花的勃勃生机的向往，以及有花的勃勃生机而联想到生命的力量及其美好和永恒的赞美。在教学中这几句切入，就能让学生直接进入作者的情感世界，更好地体验和领会作者因花而思、因花而忆的情感。 　　二、创设语文课堂教学情境，引导学生深入的情感思考 　　语文教学要发挥学生思考的力量，从而使课堂活跃起来，使学生更加深刻地体会作品中人物的情感。要点燃学生的情感之火，教师首先要有激情的火炬，情感有其感染性，而教师的情感更有难测的魅力。苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”在教学过程中，学生的情感往往是潜在的，内蕴的，需要教师用“动情”的语言传达教材的动情的事，让字字句句撞击着学生的心灵。著名的特级教师于漪说过：“有人说激情是艺术家头上的光环。英国诗人拜伦称激情是‘诗的粮食，诗的薪火’。难道激情只是和文学家艺术家有缘？不，我不这样认为，激情也是教师必不可少的素质。”一般说来，创设情境的目的，或唤起注意，或渲染气氛，或显示形象，或陶冶情感，或训练语言等等。语文课堂教学情感创设，我觉得可以通过的基本途径有：1、运用美的语言巧妙导入课文，把学生带入情境。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，要吸引学生的注意力，教师首先要设计一个合理巧妙的导语引导学生进入课文所展示