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浅谈新课程理念下高三地理课堂教学 　　高三地理已进入高考一轮复习阶段,这是在已学过的知识基础上巩固性整理和升华性提炼精髓的高级学习阶段。这一阶段的学习,直接关系到学生消化、整合学科知识的程度和运用能力的提升水平。新课程理念下,如何上好高三复习课,是每个地理教师很头疼的问题,如何组织教学,在复习方法、策略及内容多少上都要把握。本人执教高三地理教学以来,实施“五二一一式”教学模式,通过这种模式激活了课堂,提高了效率。 　　我认为,新课程理念下,高三复习决不能走原来的老路子,老师讲,学生听;老师问,学生答;老师出题,学生做,一考定高低。要注重教学质量,使学生在有限的45分钟内把知识掌握起来。第一步,用5分钟的时间,安排学生进行演讲,明确演讲涉及与本部分有关的内容;第二步,用20分钟梳理编织知识网,漫游式串网,在漫游中发现问题并及时纠错补漏,使学生完善知识,建立知识网络体系;第三步,用10分钟的时间,看图、填图、绘图,把知识落实到地图上;第四步,用10分钟的时间进行课堂训练,把这节课容易出错又容易把握的问题进行当堂练习,当堂反馈。一节课45分钟,学生时时处在不同的教学内容中,不同的教学形式中,学生的主体地位时时体现,从而提高了学习效率。 　　 　　一、课堂5分钟,让学生活起来 　　 　　这一活动,首先教师提前明确复习内容及范围,学生课下完成。根据这节课复习的内容,可发动学生课下搜集本部分的相关知识,也可课下进行探究学习、合作学习,针对这部分知识提出问题并解决问题,也可提出与之相联系的社会热点,焦点问题,锻炼学生的搜集信息,提炼信息的能力,又能提高学生分析问题解决问题的能力。例如,在复习“天体系统”这部分内容时,我班一同学一上课就走上讲台演讲“嫦蛾一号”探月卫星发射成功及其相关问题,点明与之有关知识及其意义。这个学生对“嫦蛾一号”卫星发射的地点、时间、变轨、测控、探测等等,讲的头头是道,俨然一个记者,引起学生热烈的掌声,激起学生学习这部分知识的兴趣。 　　又如在复习“气候及天气系统”这部分知识时,一个学生走上讲台讲述了2008年1月10日以来,我国南方湖南、安徽、贵州、河南等省区遭受建国以来罕见的冰雪冻雨灾害天气并简单分析了冰冻灾害天气的特点、成因,虽然学生分析的不是十分详细准确,但这已经够了。这说明学生对当今热点问题的关注引发了学生学习兴趣和学习热情,使学生由要我学变为我要学、我乐学。 　　 　　二、课堂20分钟,让学生学起来 　　 　　这一环节是一堂课的主体,复习的首要任务是使学生完善学科知识网络体系的建立,注重学习思路与方法,这也是高三复习课的基本任务。 　　(一)构建知识网络体系 　　高三地理复习,由于时间紧、课时少、任务重,不少教师匆匆讲完课程,草草结束复习,早早进入训练,从而导致学生知识结构缺乏整体性和系统性,出现知识体系不清楚,知识点混淆,因此在复习时首先帮助学生构建知识体系,梳理不同单元不同章节相关的地理概念、地理原理、地理规律、地理特征、地理分布等,指导学生了解知识的组成要素,探究其相互关系,并通过绘制图表,绘出结构式、关系式来帮助学生归纳总结。 　　如复习“地球运动”这部分知识时,引导学生应注意各知识点之间的联系即太阳高度角与太阳辐射的关系,太阳直射点、地球运动与区时计算,地球在公转轨道上位置与月份节气、季节的关系,地球运动的地理意义与气候、洋流等的关系。 　　再如在“叙述一个地区采伐森林资源对当地自然环境的影响”一题时,引导学生注意知识的整体性系统性,从对森林本身的直接影响开始,从地理环境的整体性角度出发,考虑其对气候、水文、地貌、土壤、生物等的直接或间接影响方面深入作答,有时学生在回答时可能“卡壳”,可能对知识的联想不够,可以鼓励学生之间讨论,采取小组合作式学习方式,也可以向老师请教。 　　在构建知识网络时,特别注意的是,重视概念原理规律的复习,因为概念是对规律的高度抽象、概括,字面上读懂的概念,对其包含的内在意义并不一定就清楚。首先要分析概念的本质属性,然后研究概念的适用范围,最后联系实际,利用概念作出判断推理。比如“气旋”概念,首先分析它的本质属性:是在等压线闭合的低气压区,由水平方向空气旋转运动,垂直方向空气上升运动形成的立体空气漩涡,在闭合等压线形成的低气压区才会形成气旋。对基本原理和规律的本质分析,要注重使用范围,形成原因以及原理的多角度应用等方面。如:“世界洋流的分布”,在复习这部分内容时,首先要理解洋流形成的原因,然后总结洋流的分布规律,以副热带海区为中心的大洋环流是反气旋型的,以副极地为中心的大洋环流是气旋型的。只有这样还不行,还要注意北印度洋的季风洋流和南半球的南极环流,这样既掌握了一般规律,又能理解个别区域的差异,进而分析洋流对环境的影响,这样不仅能够深刻理解