浅谈新课程理念下高三数学课堂教学.docVIP

浅谈新课程理念下高三数学课堂教学 　　新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。这就意味着在教师的课堂教学中,全班每一位学生都应是关注的对象,教师不再做传声筒,而是要积极关注学生在教学过程中的各种表现和发展,教学过程应成为一种情感体验的过程。新课程标准下教师对每一个学生的关注机会更多,更容易注意学生的个别差异,学生与教师的情感融洽程度也会随交流机会的增多而加深。新课程改革将变革学习方式,将倡导探究性学习放在了突出地位,强调为学生创设探究性学习的空间。只有进行数学探究活动,知识才能真正内化,学生才能真正有所创造。 　　新教材改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身必备的基础知识与技能。融进了近、现代数学内容,精简整合了传统高中数学内容。与以往教材相比,教学内容增多,教材明显变厚,教材的难度有所降低,课时数减少。新教材特别注重知识的发生和发展过程的展示。为学生今后的生存和发展准备数学工具。如何研究新教材,按照高中学生的个性特点和认知结构,设计出指导学生高效率学习的有效方法,以使学生适应新教材,培养学生自学、探索和创新能力,体现新课程标准的原则和精神,已十分紧迫地摆在我们面前。 　　我们知道学习过程中学生的“做”这一数学活动尤为重要。在此过程中学生的猜测、探索活动,是学生亲自感受和经历“发现”数学的过程,也是数学再创造的过程。旧的数学课程已不适应时代的发展和数学的学习,它所对应的往往是单纯被动地吸收知识并予以不断重复和强化的学习模式,忽略“亲自发现”的学习活动,不可能真正成为学生自己头脑中的知识。 　　高三数学复习有别于新知识的教学,它是在学生基本掌握了中学数学知识体系,具备了一定的解题经验基础上的复习课教学。其目的在于深化学生对基础知识的理解,完善学生的知识结构,在综合知识的训练中进一步形成基本技能,优化思维品质,提高学生的数学能力。主要体现为既要立足于“三基”,又要着眼于深化思维,避免因“题海战术”而使学生对数学产生“厌倦”心理。因此课堂教学中既要营造一种“宽松、和谐、平等”的气氛,还要使学生的知识系统化、网络化,培养和提高基本的数学素养。经过一年的教学实践,我个人认为,高三数学课堂教学主要体现为以下几个方面: 　　1、提出问题 　　教育心理学告诉我们:引起学生学习的最大动力,既非远大的理想,也不是美好的未来,而是趣味性和学生本身的好奇心。新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。如在第一轮复习数列一章时。我是从一道课本的复习参考题开始的,现稍作改动,作为问题情境,从而提出问题。 　　“设数列{an}的前几项和为sn(n∈N*),已知a1=1,an+1=3sn,(n≥1),问{an}是不是等比数列?由an与sn如何求{an}的通项?”本题从学生熟悉的情境出发,引起学生独立深入思考和与他人交流联系的冲动,吸引学生注意力,引发学习兴趣。由于这个问题学生容易理解,更能激发学生的热情和信心,整个课堂学生置身于亲切的“主角”位置,学得轻松愉快。几乎所有学生都参加了讨论及演示,实现了课堂教学的互动。 　　2、构建模型 　　有效的数学学习过程,不能单纯地依赖模仿记忆,教师应引导学生通过观察、实验、猜想、推理等数学活动,形成学生自己对知识的理解和有效学习策略。如上述所创设的问题情境,教师引导学生通过观察、实验等活动可以悟出:①对于an和sn的相关联递推数列题,如何求解数列的通项:化an的递推式或化sn的递推式,得到一个等比数列或构造一个等比数列。②解决这类问题的思想是:函数和方程思想,转化和化归思想,以及待定系数法、整体代换法等。学生感到成功的喜悦,水到渠成,接下来引导学生对an和sn的相关联递推关系式进行探索。因此在课堂教学中,要注意留给学生足够的时间和空间,让他们自主地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。有时“冷场”并不意味着浪费时间,而恰好是学生沉浸于思考的“大好时光”,所以此时应立足于让学生先看、先想、先说、先练,根据自己的体验,用自己的方式,通过合作交流,整合结论,形成自己的知识网络,树立学好数学的信心。 　　3、合作探究 　　新课程理念下的课堂教学是以问题为载体,以培养学生的创新素质为核心,以学生的动手实践、合作探究为主要学习方式。因此教师在讲授教材时,既要注重一题多解、一题多变、多题一解的思维训练,又要设计出一些具有不确定性、非唯一结论的问题。著名的数学家希尔伯特曾说,给他上课的富克斯教授的讲课方法与众不同,这位教授常常把自己置于危险困难境地,对要讲的内容总是现想现推。这样一来,就使得同学们有机会瞧一瞧高明的数学思维过程是如何进行的,数学家是如何接受困难的挑战的。