浅谈课堂教学中运用小组竞赛落实历史基础知识方法.docVIP

浅谈课堂教学中运用小组竞赛落实历史基础知识方法 　　摘要：无论是开卷还是闭卷考试，掌握历史基础知识很重要，本文聚焦一点：即运用小组竞赛落实历史基础知识，用大量的教学事实从多方面、多角度说明小组竞赛对落实历史基础知识的作用。条理清楚，事实论据实在充分，通俗易懂，实用性、可读性强。 　　关键词：小组竞赛；落实；历史基础知识 　　中考历史实行闭卷考试以来，学生就开始头疼这门课。因为历史中涉及的时间、人物、事件非常多。再加上这些事件各有不同的背景、影响等，使历史知识头绪更加复杂，信息量也相当大。如果学生记不住这些基础知识点，就无法运用其解决具有关联性的更深层次的材料分析问题及实际应用问题，也就形不成历史意识。学生对历史也会越学越烦，甚至谈史色变。同时新版《历史课程标准》中提到：历史课程的基本理念是以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基础知识，这是在强调历史课程的基础性。因此，落实历史基础知识就显得至关重要。 　　谈到落实历史基础知识，我们马上会想到最直接的办法――背诵。的确如此，没有背诵就谈不上落实。而课堂上单纯地让学生去背众多的知识点，既枯燥还容易遗忘，更容易混淆，指望学生回家自我巩固，可控性差，况且我校学习主动性差的同学比例也较多。所以落实还得靠课堂。但是，课堂时间很有限，除学习新课外，能用来背诵、落实的时间少得可怜。因而我认为，落实历史基础知识的当务之急是改变课堂上的死记硬背、听写提问的方法，采用一些新的方法提高实效。我认为运用小组竞赛落实历史基础知识是一种可行的、有效的教学方法，因为小组竞赛是运用集体的力量激发个体学习的动力，逐步培养学生学习的自觉性及与他人合作的能力。而小组竞赛的形式与策略有多种。基于钻研自身教学实践的过程，我浅谈几点运用小组竞赛落实历史基础知识的策略与方法。 　　一、运用“小组知识竞赛”落实历史基础知识点 　　小组知识竞赛放在每单元学习结束之后，主要是把所学一单元的基础内容汇总起来，写在题卡或存在电脑题库里，抽一节专门的课进行小组竞赛。竞赛时学生的座位按组呈圆桌会议的形式分区坐，有主持人，有四位评委（坐在讲台上），都由学生担任。汇总的基础知识分为两类：抢答题和必答题，由学生搜集整理，教师最后把关。必答题充分保障每个学生的参与度，是比较简单、简短的基础知识，而抢答题主要是针对中上等学生的一种比拼，题稍微增加了难度，也是拉开档次的方法。为了提高学生们的参与热情，我们建立了竞赛奖励机制。分个人表现奖和小组集体奖，有不同层次的奖项。一般情况小组选前三名，个人选前二十名（班级人数大概为五十人，六人一组）。有时为了训练学生的答题与书写，知识竞赛又分口述题和手写题两种。这样的知识竞赛，能调动每个学生的积极性，每个学生都有必答题，为了不拉小组后腿，不自觉的同学以及差等生都会主动动起来，因为集体的力量个人难以抗拒。慢慢地大多数同学都会形成一种习惯，即学完新课后课下要及时背诵记忆，以便为本单元结束后定期的知识竞赛备战。学生的自觉学习能力也得到加强。 　　二、运用“课本剧”表演竞赛，落实历史基础知识点 　　以上知识竞赛办法用久了，有些学生会失去热情，而且是每单元后才进行，平时每课每节的教学似乎就暗淡了很多。为此，我还尝试改用其他一些竞赛策略，比如表演课本剧竞赛就是策略之一。因为历史课程中有许多事件能排成课本剧或小品，遇到这类历史基础知识时我就让学生们以组进行表演比赛。不同的组表演相同的内容，让学生当演员。他们的热情也很高，创意还蛮高的。比如，七年级历史上册6课《春秋战国的纷争》一课中涉及的战役较多，人物也多。学生记忆易混淆，也枯燥。为了帮助他们快乐的记住，并区分开不同战役，我分组让学生们表演四场战役，全班共分六组，有两个组内容一样，每个学生都要有角色，学生的积极性很高，他们共同编剧，共同合作，还亲手制作了不少道具，无形中还锻炼了学生的动手能力和想象能力。孩子们在表演中自然而然记住了各个战役，也区分开了。可是一点儿也不感到累。同时为了在表演中取胜，他们还主动大量查资料，搞调查研究，自学与自觉能力进一步增强。 　　三、运用辩论竞赛，落实历史基础知识 　　当然，课本剧的表演不可能课课适合，有些课程我发现用辩论赛效果很好，比如，古代史第一课《祖国境内的远古居民》年代久远，三种远古人类特征易混难记，学生一看就头疼，考虑到本课属于开篇之作，良好的开头是成功的一半。我用辩论竞赛来帮助学生落实基础知识，即三人为一组，每个人代表一种远古人，事先做好分工，课堂上主要让3个人分别夸自己代表的远古人，夸优点，这样学生在夸的过程中有意无意地记住了这三种人的特征，而且兴致倍增，快乐之声充满课堂。但有时也会做一些调整，3个人一组，组数较多，课堂效率低。第二个班的教学中，我把三人组变为六人组，各组选三个人出来比赛辩论，其余3人做补充