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浅谈阅读教学中十重 　　福建省小学阅读教学观摩活动已连续举办多届，可以说这项活动是对全省各地区开展课改实验的大检验，本人有幸参加了多次活动，从中得到了许多收获，同时也从活动中看到了课改的曙光越发放射出灿烂的光芒。欣喜之中不禁想谈谈本人总结的多届教学观摩活动中所突现的“十个重视”。 　　 　　一、重视识字教学 　　 　　识字，是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”，旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步养成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。多届阅读教学观摩活动中识字教学在低年级教师所定的教学目标中均得到了充分体现。如，人教版第一册《小松鼠找花生》一课，在教师所定的教学目标中就有这么一条：“认读14个生字，会写课后要求的生字。注重激发学生认字的兴趣，通过引导学生用多种方法识字，开发学生的空间视觉、语言、自我认识等多元智能。”另人教版第二册《古诗二首?村居》教学目标中有一条也明确指出：“要认识本课的七个生字，会写‘忙’字；通过小组合作学习，培养学生自能学习的能力。”……此外，识字教学的形式多样，如，教学《小松鼠找花生》，教师安排了一个识字游戏――“找花生”，就是把每个生字“变为”一颗花生，让学生找自己会认的字，并告诉大家自己的识字方法。教师精心设计方法让学生牢记生字，充分发挥学生主体作用，使学生始终处于宽松、愉悦的氛围中，体现教师较强的课改意识，识字教学开展得有声有色。 　　 　　二、重视朗读实践 　　 　　朗读是理解课文的重要方法，让学生学会读书，始终是语文阅读教学的最终目的。因此，语文教学应以朗读训练为经，语言训练为纬，在读中理解课文，以读悟情，以读促思，在读中体味语言之美。如，让学生自由读课文，画出不明白的地方；在分段学习时，指导学生读中体会句子，并通过读秋姑娘的信学会对好朋友的关心；同时将范读、齐读、指名读、分组读、男女分别读、配乐读、引读、赛读等多种形式贯穿教学始终，使学生主动积极地读书，收到从读中深入理解文章内容的效果。 　　 　　三、重视营造想象空间，发挥学生想象能力 　　 　　营造想象空间，充分发挥学生想象能力是阅读教学中的一个重点，也是课改中阅读教学的一大任务。通过想象，学生能更自由地邀游于广阔的知识海洋中，且能更深入地理解文章内容，因此，它在阅读教学中发挥着重要的作用。放飞学生想象的翅膀，培养学生的创新意识，为学生提供展示自己才艺的机会。 　　四、重视质疑问难、释疑解惑 　　《语文课程标准》“关于阅读”中指出：“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。阅读教学中学生的质疑问难，那是动真心、吐真情，真正活读书的表现，更是学生学习的感受、体验和理解地释放。这种释放，有益学生发展，更是学生主动探究、创新意识的体现。因此，在学生自主阅读的基础上，应鼓励学生提出自己不懂的问题，和老师、同学展开讨论。 　　 　　五、重视语言的积累 　　 　　《语文课程标准》指出：“小学语文教学要指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写的能力。”教学实践也告诉我们，学生语文素养的提高，很重要的方面就是要重视语言的积累。如，教学《秋姑娘的信》，教师采用三种方法丰富学生语言的积累。1、对课文中的词语进行积累。教师在每个自然段的教学中，抓住重点词语（如“冬眠”、“充足”等），通过看图、想象说话等来促使学生将消积语言转化为积极语言。２、在背诵中积累。在学完四封信后，教师让学生看着黑板的贴图，把课文与插图结合起来，练习背诵。学生在试背、互背和打擂比背的过程中，从背一句到背几句，使不同层次的学生能主动积累语言。３、在拓展说话中强化积累。学完课文后，教师设计了一个拓展说话练习，“冬去春来，美丽的姑娘从头上摘下迎春花的花瓣，也会给哪些好朋友写信呢？”用“一封写给（谁），（怎么样）”的句式说一说。此练习让学生在想象、思维、表达的过程中，将课文语言内化为自己的语言，促使他们更积极地投入到大自然中学习语文，增强他们参与学习的积极性。 　　 　　六、重视形象感受教学 　　 　　阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，其中感受理解是基础。如教学《古诗二首?村居》一课，教师在课堂上也设计了让学生比划放风筝的动作并亲身感受放风筝的乐趣这一环节，以此来激发学生学习的兴趣。 　　 　　七、重视能力地培养 　　 　　《语文课程标准》的总目标中对学生提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，“具有独立阅读的能力”，“具有日常口语交际的基本能力”等。学生具有极强的潜能，教师应加以引导和挖掘，才能使其得到充分发挥。如，人教版第三册《从现在开始》一课，教师在教学过程中十分重视创设故事情境，