浅谈新课程背景下科学教师角色改变.docVIP

浅谈新课程背景下科学教师角色改变 　　摘 要：课程改革是社会和时代的必然趋势，而教师角色转变是实施新课程的关键，本文从由知识的“权威者”转向信息平台的“搭建者”；由“居高临下者”转向“平等的首席”；由过程的“实践者”转向结果的“反思者”；由传统的“教书匠”转向“研究型学者”；由课程资源的“依赖者”转向“开发者”；由台上“演员”角色转向后台“导演”六个方面进行阐述，目的是唤起广大科学教师角色的转变，促进新课程改革的顺利实施。 　　关键词： 新课程； 教师； 角色转换 　　 　　新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，作为工作在教学第一线的教师，要适应新的课程改革的需要，必须不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程对教师的要求，尤其是要更新观念。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠老师在教学实践中去实现、去完善，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是很容易的一件事，可以说是很痛苦的，尤其对我们科学学科来说，很多知识对我们现在的老师来说是一片空白，需要重新去学习，才能走上讲台，因此本次课程改革对我们教师来说艰难性可想而知。然而我们却又无法选择，面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，才能更好的实施新课程。下面就谈谈新课程实施两年多来在角色改变方面的几点体会。 　　 　　一、由知识的“权威者”转向信息平台的“搭建者” 　　 　　在传统教学中，教师被认为是最有学问的人，也就成为学生的“知识源泉”。同时教学中也缺乏师生的互动，更缺乏生生互动，以至于外国人说我们中国人是考试机器，只会回答老师教过的知识，不会自己去学，也不知道如何去学。正是我们已经注意到了这一点，新课程的教育目标是培养真正的全面发展的人，要避免出现高分低能，要避免出现只重结果，不重过程的局面。实施新课程中，我们既要重视全面发展，又要重视个性，而且现在学生想知道的我们老师并不一定很容易回答，或者上课时不便回答，这就需要你提供一个信息平台让他利用自己的能力去解决，这样不仅可以解决问题还可以让学生在寻找中获取别的知识和成功的乐趣。 　　如“物质的构成”一节讲到“分子是构成物质的一种微粒。”学生就提问：“老师，是不是说构成物质的微粒还有其他的？”我的回答当然是肯定的，接着有些学生问“是什么？叫什么？它们是怎么构成物质的呢？”这时我没有去回答他们的问题，因为这些问题都解释，别说大部分同学听不懂，就说时间也不允许，但是又不能打击一些同学思考问题的积极性，于是我就首先表扬了大家能积极思考和对未知领域的渴望，同时又说你们想要知道答案呢就要自己想办法，老师今天不回答，就看大家谁有办法去获得答案？这样同学也高兴地接受了。同时在后来的学习中还指导学生去图书室或上网等方法来寻找自己想知道而课本中没有介绍的知识。这样的方式学生不仅自己学会了学习，而且可以体会学习的乐趣。这也是我们新课程所提倡的：我们老师要成为学生学习和生活的“信息平台”。 　　 　　二、由“居高临下者”转向“平等的首席” 　　 　　建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工，以获得新的意义、新的理解的过程。 　　教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。建构主义者非常强调“合作学习”，把增进学生之间的合作交往视为教学的基本任务。教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。 　　新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 　　教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找