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浅谈高职语文教材建设存在问题及策略 　　摘要:本文就高职语文教材建设存在的问题和发展方向进行了探讨。只有适应高职教育教学改革的需要,突破传统教育模式,从结构体系到具体内容都体现高职教材的特色,才能有效地促进高职语文教材建设。 　　关键词:高职语文;教材;建设 　　中图分类号:G714文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)05-0014-02 　　 　　高职语文教材建设既要坚持和遵循语文教学的基本原则和规律,又必须明确定位,深化改革,使其对高职学生人文素质的培养和实际应用能力的形成产生积极影响。然而,目前高职语文教材建设存在严重的混乱无序现象,很难适应高职发展的需要,不仅影响职业教育培养目标的实现,更严重地制约着高职教育事业的发展。 　　 　　一、高职语文教材建设存在的主要问题 　　 　　1.语文教材没有体现高职教育特色 　　高等职业教育的特点是:以专业建设为主,培养目标突出职业性、技能性和应用性,着力培养学生从事专业岗位实际工作的基本能力和专业技能。高职教材也必须与之相适应,要根据“必需、够用”的原则,确定合适的理论深度,加强实践性教学环节,融入足够的实训内容,保证对学生实践能力的培养,体现高等技术应用性人才的培养要求。据不完全统计,全国共有50多种不同类型的大学语文教材。在编写方面,或与徐中玉版本接近,或偏重于应用写作、文学欣赏、口语表达等诸多能力中的某一方面,与高职学生语文能力的全面要求不符。这些教材仅仅注重内容上的增减变化,过分强调知识的系统性,基础理论分量过重,应用技能比例偏轻,没有从根本上反映出高职的特征与要求。 　　2.语文教材与培养目标相脱离 　　调查发现,市场上的语文教材与职业院校的培养目标及教学实际之间存在着明显的断层和脱节现象,主要表现在以下两个方面:一是选材上过于强调思想性、教育性、经典性,与高职学生的接受能力不合拍;二是编排上着力维护体系的规整、体例的划一和体裁的完备,与高职教育的灵活性和变动性相背离。在这样的框架下进行的语文教学,沉重压抑、僵化刻板,缺乏鲜活的时代性和实践的生命力,不仅对提高学生文化素养收效甚微,而且对其综合能力的培养也极为不利。 　　3.语文教材与专业需求相脱离 　　虽然教师与学生可以根据需要对高职语文教材内容有所选择增删,但它仍是教师上课的主要依据。高职教育培养的是未来各种不同职业的专业技术应用型人才。学生一入学,就初步确定了今后的职业,他们的兴趣爱好也基本朝着这个方向发展。但是现行的高职语文教材大多是通用类教材,注重语文学科的共性,虽体现了各个职业人群所共同需要的口语表达和应用写作,但忽略了学生所学专业的不同特征,脱离了不同专业学生对语文学科内容的不同需求。 　　 　　二、高职语文教材的定位 　　 　　教育部高教司《大学语文大纲》(征求意见稿)指出:“在全日制高校设置大学语文课程,其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和基础性特点,适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势,为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”由此可见,大学语文课程重点强调的是人文性,同时也要注重工具性和基础性。而高等职业教育“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才”的目标,从本质上要求高职语文教材建设应准确定位在以下几个方面:①增强人文素养。人类科学文化的丰富遗产必须借助语言来传递、发掘和发展。②开发人力资源。语文教育对固性力、活性力和创造力等人力的开发都有着重要作用。③提高职业能力。语文教育作为人文素质教育的主干课程。一方面通过文学欣赏、美感熏陶、思维训练等提高基本素质和应变能力,并进而来提高学生的职业能力;另一方面也通过应用文写作、口语训练等途径提高职业能力。 　　 　　三、高职语文教材建设新探 　　 　　1.以模块组合为框架 　　高职语文教材要有全方位的开放性、灵活的选择性和广泛的适应性。“文字与书法”、“文学欣赏”、“演讲与口才”和“实用写作”四大模块既应共同组成教材整体,又可以根据需要随时取舍。各自的范文和教学内容亦自成体系,又可删减。这种编排方式有三大优势:一是教材的专用性与通用性结合。语文教材既要考虑语文教育的主干内容是否对各专业均适用,具备通用性特点,也要考虑各专业的区别。二是不断更新与相对稳定结合。现代科学技术发展极为迅速,大量的研究成果不断涌现,尽管语文属公共基础课程,知识具备一定的稳定性,但也要时刻注意汉语言文学、教育理论研究中的新成果,时代变化对学生提出的新要求(如网络语言、网络文学),甚至选文也要时刻注意更新,以求具备时代气息。三是独立设置与课程交叉相结合。如“旅游类应用文写作”可尝试在教材中直接引进英语原文。“旅游商务函电”等类似课程可考虑直接引进英语原版教材,采用双