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浅谈经济学教学过程中思维模式培养 　　摘要：经济学的力量在于它对学生思维模式的培养，但目前经济学教学过程中仍然遇到各种问题。针对问题，应该从教学方法、教学角度、经济领域的引入方法等方面做出努力以改善教学效果。 　　关键词：经济学教学 问题 建议 　　 　　经济学不仅仅是关于货币、利润、商业和金融的学问，也不单是对人类竞争行为的研究，而是广泛的人类活动。从探索人类活动之中，归纳生动有趣的“经济思维”。而这种经济思维的培养效果直接影响着其他课程的学习角度和难易程度。但学习完经济学之后仍有很多学生不能把握其精髓，更不能把其运用到现实世界解释现实经济现象。 　　对经济学的教育形成了种种疑问：经济学到底有多大的解释力？经济学教育对商学院本科学生的启迪作用到底有多大？到底能不能形成思维模式的长期影响？学习之后能否在一定程度上像经济学家一样更为理性的分析问题？因此，探讨与经济学体系相适应的、行之有效的、科学合理的教学方法，对上述问题的解决将具有重要的意义。 　　1 目前经济学教学中存在的问题 　　经济学的力量在于它是一种思维模式，这种思维模式不仅关注经济问题的即时后果，同时关注其长期后果，分析更理性、客观，所以有助于我们增进对周遭世界的理解。而目前经济学教材较多的运用公式、函数、运算来解释生活中的各种决策，而剥去经济理论的数学外衣之后，经济学思维的本质是非常浅显和生活化的。 　　1.1 教材方法和角度不完美 很多学校在讲授经济学时只用一本教材，一份讲稿来完成教学任务，对多种教学方法的结合运用仍然不够。要么单纯的板书以致传递的信息量非常有限；要么使用多媒体虽然能播放大量的信息，但一过式的放映对知识点的学习和前后联系记忆却是不深刻的。 　　1.2 学生接受有困难 目前的教学过程中大量的抽象理论仍以传统的教学模式进行传授，两个学期微观宏观的讲授时间加进资料、案例和数据是有限的。从开始到结束都在不停的灌输理论框架，特别是对于缺乏社会经验和社会观察力的低年级学生来说，经济学更加抽象和难以理解，给那些热衷于专业学习的同学造成了很大的学习困难；甚至有些学生不能坚持学习，对思维模式的影响更是微乎其微。 　　1.3 思维模式培养的不到位 虽然经济学是以经济人假设为前提的，此处的经济人是个抽象的概念，而非具体的个人；经济人是对人性的总结，不涉及道德观念。一味的灌输消费者效用最大化，厂商利润最大化等，会把学生导向急功近利的错误意识形态上。对处于成长时期的学生来说，其影响是深远的，对社会也可能造成潜在危害。 　　经济分析和研究需要定量化，经济模型只是为了研究不同经济变量之间的关系，单纯的学习经济模型不是目的。而很多教师和同学过于关注模型本身，而忽略了建立模型的本质目的，使数学的运用走向了另一个极端。例如很多习题中都用到了大量的一阶二阶求导及构造拉格朗日函数等，而很大程度上忽略了经济学的思维方式的培养。 　　从经济学整体上讲弘扬资本主义的意识形态。各国的文化背景、历史传统、经济发展阶段、社会制度等是不尽相同的。单纯的学习容易把学生引入另一个误区，即不顾差异盲目的崇拜别国制度的优越性。在教学过程中，对前提假设的理解往往是有限的、不充分的。 　　1.4 考核方式单一 目前绝大多数高校对经济学的考核方式单一，即由平时成绩和卷面成绩按一定的比例折合成综合成绩，学生很难体会到经济学的精妙所在。课上听讲课下练习的循环，没有创新过程，掩饰了学习经济学真实意义。分析问题仍停留在肤浅阶段，分数也不能反映其分析问题的能力。经常是学了经济学对财经、时事的关注度仍然不够，绝大部分学生不能主动思考、独立分析和解决问题，更缺乏怀疑和批判的思维和自信。 　　2 对教学过程中存在问题的建议 　　2.1 采用案例教学法和对比教学法 案例教学法的本质是理论与实践相结合的互动式的教学方式。案例法以学生为主体，理论联系实际，克服了经济学的抽象感，有助于学生积累经验和培养能力，通过不断的训练逐步的形成“经济学家的思维模式”.这样既学习了经济理论，又培养了经济思维；既要让学生领略经济学的整体概况，又要形成独立的分析问题、解决问题的能力。 　　用对比的教学方法帮助学生对专有名词的记忆。例如不管是消费者还是生产者都用边际的思维模式来决定自己的购买量或者产出量；消费者花一块钱在不同商品上带来的效用相同，生产者花一块钱购买不同生产要素带来的产出相等；S-D研究个体供求均衡AS-AD研究总体供求均衡等。 　　为突破课时量限制，可以采用课件与板书并用的多种教学手段来解决。例如：教师必须能迅速漂亮的画出各种图形；课件显示课堂的主要内容，使得学生视觉与听觉相结合，但课件不亦过繁。繁杂的课件使学生抓不住核心进行学习。 　　2.2 树立正确的教学角度 首先，注重课程的铺垫，讲好导论。在教学过