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浅谈阅读教学中创造性思维培养 　　近几年来，随着科技的飞速发展，人们越来越发现创造性思维对人类生存和发展尤为重要，因而学生创造性思维的培养便成为教育界的焦点问题之一。然而这又是一个全方位的系统工程，需要各学科、各教育渠道的有机配合。但相对于其他学科来说，语文学科因其丰富的想象空间和人文内涵，成为培养学生创造性思维的天然平台。而被称为“智慧之源”的阅读教学又是语文教学的主体，语文教学的各项任务，几乎都能在阅读教学中直接或者间接地得到落实，所以，阅读教学是我们培养学生创造性思维的主阵地。然而，阅读教学绝不是使学生封闭在教室内，通过一篇文章学习几个汉字、积累几个词语、知道一个故事而已。阅读教学必须使学生在发展语文能力的同时，在阅读中实现精神的成长，它不仅要教给学生语文和人生的知识，更要通过它，点燃一把吸引学生向往阅读的绚烂之火，丰富学生的精神世界，激发学生的创造性思维。 　　作为语文教师，应有一种紧迫感，应站到一个为国家、为民族培养栋梁之才的高度上，努力在语文课堂的阅读教学中，从不同角度以及运用各种方式培养学生的创造性思维，给学生以广阔的发展空间。那么，我们又该如何充分利用阅读教学，在具体的课程实践中培养学生的创造性思维呢？笔者将对这个问题作粗浅的论述： 　　 　　一、和谐课堂，诱发思维的创造性 　　 　　传统的阅读教学总是老师牵着学生走，学生个性的发展受压抑的课堂氛围所束缚，不利于培养有主见、有创造性思维的学生。为此，笔者认为，在阅读教学中，教师应千方百计地给学生创设一个和谐、民主、宽松、平等的课堂氛围，让学生说出自己的疑问与想法。心理学研究表明，创造性思维能力普遍存在于人类，尤其是对什么都感好奇的学生，教学中，教师要充分利用教材让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超出书本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，使学生在掌握书本知识的基础上有所发现，有所创新。比如在教《琵琶行》的时候，笔者提出这样一个问题：“诗的结尾说：‘座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。’为什么白居易流下的眼泪会比其他人多？”在教师的鼓励下，同学们踊跃回答，有的同学说：“比起其他人，作为诗人的白居易，他的心灵特别敏感，他欣赏音乐的水平也特别高，他的感情也特别丰富，最容易受到感动，所以流下的眼泪就特别得多。”有的同学说：“因为白居易是一位最有良知的大诗人，他最有同情心，他极其同情琵琶女的不幸遭遇，这两句实际上是表现诗人对琵琶女的深切同情。”还有同学说：“白居易既深切地同情琵琶女的不幸遭遇，也为自己被贬江州而伤感，故而他既为琵琶女流下深切同情的眼泪，也为自己流下悲伤的泪水，因此，他流下的感伤之泪最多。” 如此一来，一石激起千层浪，同学们各抒己见，每一种见解都闪烁着智慧的光芒，把以上同学的观点集中起来，正是原因所在。最后的答案也正是这种和谐、民主的课堂气氛带来的必然结果。 　　 　　二、走出求同，引导思维的发散性 　　 　　多年来，阅读教学因受《教参》等教辅资料的影响，教师的思维被圈住了，学生的思维也随之被束缚了。要想让学生的思维在阅读活动中有所发展、有所创造，教师必须率先走出求同的圆圈――摆脱《教参》等资料的束缚。发散思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极的思考问题，主动地探求知识，从多方向、多角度、多起点、多层次、多原则、多结果等方面思考问题，并在多种思路的比较之中，选择富有创造性意义的异乎寻常的新思路，最后达到创造性的解决问题的目的。例如在学习《唐诗三首》时，笔者要求学生将李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、白居易的《琵琶行》进行比较，从而找出这三首诗的异同点。学生已经深入地探究后，得到了这样的结论：三位大诗人都具有自己鲜明的个性，他们的诗作又各具特色，李白的《梦游天姥吟留别》写得不拘一格，想象丰富、奇特而大胆，充分体现了李白清新飘逸、想象瑰丽的诗风和他反抗权贵、追求自由的浪漫主义精神；杜甫的《茅屋为秋风所破歌》抒写了他炽热的忧国忧民的思想情怀、博大的胸怀、崇高的理想，诗中一声声无奈而深长的叹息，读了之后，令人感到心情十分沉重，这与杜甫的沉郁顿挫的诗风十分吻合；白居易的《琵琶行》，淋漓尽致地表现了他对下层劳动人民的深切同情，诗人通过对琵琶女不幸身世的描写，表现了他关注社会、批判现实的思想感情，因而证明了他是一个主张“歌诗合为事而作”的现实主义诗人。当学生完成上述探究性学习任务后，笔者出了一道题目对学生进行测试，把另外三组他们的诗句板书在黑板上，让他们分辨出哪一句是哪一个诗人的，结果学生很快辨认出。 　　 　　三、品味亮点，开拓思维的延展性 　　 　　文章闪光点就是文章中最精彩、最耐读的地方，不少闪光点是显而易见的。如《范进中举》中对范进中举发疯的一段人物描写，可谓穷形尽相，跃然纸上。范进发疯的过程，写得既