浅谈课堂评价与指导.docVIP

浅谈课堂评价与指导 　　摘 要：课堂评价是构成课堂教学活动的重要组成部分。评价要有针对性、指导性和多样性。针对学生回答问题不正确，可指出错误的原因，或放大“错误”，让他们恍然大悟，或延时评价，让学生课下去查证、讨论等。即使回答正确，还应关注“正确”得来的过程，使一些有价值的东西得以被挖掘出来。课堂上只有有效的评价与指导，才会让学生的思维得到更好的发展。 　　关键词：课堂评价；课堂指导；有效评价 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2010）12-0022-02 　　 　　一、如何评价才有效 　　 　　语文课堂教学中，我们经常要进行的教学活动是：阅读、质疑、思考、交流、评价。可见，课堂评价是构成课堂教学活动的重要组成部分，有效的课堂评价有利于形成民主、和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，有利于激发学生的学习热情，点燃学生的智慧火花，进而引导学生自主探究、学会学习。然而，有时候为了赶进度，为了完成任务，我们的课堂上竟没有了真正意义上的评价。即便有人听课，有很多时候，我们的评价也成了形式上的赞扬。 　　那么，怎样的评价才叫有效呢？ 　　1.评价要有针对性。 　　比如学习《落花生》一课时，老师问：“你们是欣赏桃子、苹果、石榴这一类的水果呢，还是欣赏花生？”无论学生回答欣赏哪一种，老师都用一个“很好”来评价。这样的评价就没有针对性：学生的回答到底好在哪里？老师不说清楚，学生也很糊涂。 　　如果做如下这样评价，或许会更好一些。 　　当学生回答欣赏桃子之类的水果并说清理由后，老师评价：“既有内在的心灵美，又有外表的形象美。这种内外兼备的美丽，是我们追求的理想的美的境界。” 　　当学生回答欣赏花生时，老师可以这样评价：“的确是，对一个人来说，最美的时刻就是实现自己人生价值的时候。做一个有用的人，才是最重要的。 　　老师这样的评价挖掘出了学生语言中的内涵，让学生明白了自己的想法好在哪里，知道自己哪方面的思想是正确的。 　　2.评价要有指导性。 　　在课堂上，有时学生的回答总是不够准确或者不够完整，这个时???，老师评价的指导尤为重要。没有指导性，只是单纯的否定，或者干脆不置可否，会让学生更加摸不着头脑。 　　比如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章时，老师问学生：妈妈的评价是一种怎样的评价？老师的目的是让学生从评价的作用来说。由于前边的铺垫和理解不够深入，所以孩子们的思维比较发散。有的说是“慈祥的”，有的说是“兴奋的”，有的说是“精彩的”……当时老师对于这些回答都没有给予评价和指导，只是一个又一个地让学生说下去，直至说出了“鼓励”一词。其实，学生的回答不能说错，只能说他们考虑的角度有些偏颇。我们可以对回答“慈祥”一词的孩子说：“哦，你是从妈妈评价时的态度来说的。能不能思考一下妈妈这种评价对巴迪有什么影响吗？”对于其他几种答案，我们也可以这样说：“你是从妈妈评价时的心情来说的……”“你是从妈妈的评价内容来说 　　的……”这样的评价既有肯定，又有指导，并且有效。 　　3.评价要有多样性。 　　同样一个意思的评价，可采用不同的语言、不同的形式。多元的评价让学生始终有一种新鲜感，否则千篇一律，即使是“棒极了！”这样极端的评价，学生也会置若罔闻。 　　比如，同样是回答得精彩，我们可以用“真棒！”“好极了”“太精彩了！”“了不起！”……一类的语言来评价，还可以点点头、竖起大拇指、拍拍肩膀、拥抱一下等形体语言来评价。总之，一堂课上，评价越多样，学生的注意力才不会疲惫。对于老师的评价，学生始终处于一种期待：老师下一次会怎样表扬我呢？ 　　 　　二、如何指导才有效 　　 　　1.学生出“错”了怎么办？ 　　在授课过程中，有时学生总是不顺着我们既定的思路思考。面对学生对不上“点”的回答，很多老师既不知道如何评价，也不知道如何引导。那么，当学生的回答出现了“偏差”该怎么办？ 　　当遇到学生不能回答出我们所谓的“标准答案”时，我有这样几种方式来解决。 　　一种是分析学生出错的原因，引导他们回到文本再细读，慢慢修正。 　　比如，在学习《新型玻璃》一课时，学生把变色玻璃的特点说成是“可以调节室内光线”，把变色玻璃的作用说成“可以做窗帘”。这个答案表明：她还没分清什么是特点，什么是作用。我不急于去纠正和否定，也没有马上给她分析什么是特点，什么是作用，而是让她再读相关的段落，认真思考：变色玻璃与其他玻璃的不同之处都有哪些？她归纳出来：能反射光线，会变色，能调节室内光线。我继续引导：你能用“因为……所以……”的句式把这些不同连接起来吗？经过说话训练，她发现：能调节光线的原因是因为玻璃有变色的特点。这时再让她说什么是特点，什么是作用，就水到渠成了。 　　第二种是放大学