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浅谈目前人们对思想政治教育态度所存在问题及对策 　　摘要：在我国，思想政治科目一直处于所谓的支干科目地位，国家、学校和教师以及学生对其态度一直存在一定问题，本文从国家、学校和教师及学生自身三个方面对思想政治教育的态度所存在的问题进行分析和研究，并从不同角度提出相应的意见和对策，从而更好地提高思想政治教育的实效性。 　　关键词：态度；思想政治教育；对策 　　一、人们对思想政治教育的态度所存在的问题 　　改革开放以来，人们对思想政治教育的态度发生了一定的转变，我国中学生思想政治教育取得了可喜的成绩。但与此同时，由于当前中学生思想政治教育面临着转型期复杂社会环境的不利影响及挑战，出现了思想政治教育制度不健全、缺乏人文关怀；思想政治教育过程存在学校忽视、老师厌教、学生逆反等诸多问题。 　　（一）国家对思想政治教育的态度方面所存在的问题 　　长期以来，国家对思想政治教育没有引起足够的重视，许多教育体制不健全，思想政治科目的地位得不到提高，从而给中学思想政治教育带来一定的困难。第一，中学生思想政治教育制度不健全，教育缺乏人文关怀。中学生思想政治教育应当以学生为中心，以疏导学生的思想、转变学生的观念、塑造学生的灵魂为目的，以尊重学生、关心学生、完善和发展学生为宗旨；从这个意义上来说，中学思想政治教育本质上就是一种人文关怀，蕴涵着深刻的人文精神。但是，由于我国思想政治教育体制不健全，一直以来，中学思想政治教育过于强调以社会和集体为本位，忽视了对中学生个人思想动机的尊重和精神需求的满足，从而缺乏人文关怀。第二，社会价值观的多元化冲击着社会主义的主导价值观，随着全球化和信息化的影响以及改革开放的深入推进，我们的社会还存在不成熟和不定型性。经济政治的转型也促进着社会文化的转型，社会存在多变性的特点，与之相联系的社会的主体思想观念和价值取向也出现了多元化的特点。 　　（二）学校和教师对思想政治教育的态度方面所存在的问题 　　学校和教师对思想政治教育没有引起足够的重视，在中学生思想政治教育过程出现学校忽视、教师厌教的现象。第一，学校的重视不够。在许多学生、老师甚至学校领导的心里，总是有意无意地把语文、数学、英语三大科目或根据该科目在考试中所占分值的比重，把学校的课程分成主科和副科，这样，中学的思想品德课就往往沦为了副科，长期得不到重视。有些学校领导更是认为，思想品德课没有专业可言，它并不需要什么专业知识，任何教师都可以胜任，从而也就导致了思想品德课的课时随时被随意调整，为了保证其他所谓的“主修课”的课时及成绩，中学的思想品德课课时也常常被占用。在这种情况下，容易导致思想品德课教师对思想品德课教学的积极性不高，从而也就容易导致思想品德课教师不愿去研究思想品德课的教法、学法以及对有关知识的研究，从而使思想品德课的知识得不到更新，使学生提不起兴趣。同时中学面临着升学的压力，所以学校更多的是强调文化知识的学习和学生如何取得高分，而忽视了真正对学生的思想政治教育，出现了“重智育、轻德育”的现象。①长期以来，与传统计划经济体制和产品经济相适应，我国德育目标主要呈现出两个特点：一是模式化，德育目标过于单一，不考虑学生之间的个体差异，教育缺乏针对性；二是过于理想化，对所有学生都提出不切实际的过高要求，脱离学生生活实际和道德认知水平。过于模式化、理想化的目标要求，根本达不到在学校德育活动中预期的效果。长此以往，学生中客观存在的大量现实问题无法得到解决，反而影响了德育工作的实际效果。另外，学校对思想政治教育重视程度也不够，在时间安排方面还存在欠缺。第二，学校思想政治教育教师队伍整体素质得不到保证，影响到思想思想政治教育的实际效果。随着新课改的实施和时代的发展，我们一方面要求思想品德课教师转变教育观念，实施素质教育，在“教书”的同时也实现“育人”的目的，而另一方面，学校甚至是其他教育行政部门却要求思想品德课教师或是其他教师上课出成绩，总是以该教师所教的班级的期末成绩或升学率来衡量这位教师的教学成效，在学校，成绩的好坏通常是衡量一位教师优秀与否的唯一标准。同样，学校及相关教育行政部门也要求学生出成绩，成绩也通常是评价学生的唯一标准了。一切都要以成绩来做衡量，以中考、高考的成绩作为评判教师的主要指标。在这样的情况下，思想品德课教师主要要以传授理论知识为主，重在强调学生对理论知识的掌握及如何应付大大小小的考试，所以也就难以在“教书”的同时实现“育人”的目的。这样，教师为了学生出成绩，主要还是持“应试教育观”，平时一味地强调高分，在教育过程中缺乏与学生的互动，教师更多的是进行单向的灌输与说教，偏重认知、注重说理、忽视践行；从使学生的自我教育能力和自我发展能力大大降低。从而，就使得思想品德课教师的素质得不到均衡发展。第三，思想政治教育评价体制比较片面，长期以来，分数