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浅谈高职日语教材编写 　　摘要：面对市场上琳琅满目的日语教材，必须注重适合高职院校学生这一原则。高职教育注重培养学生的实践能力，所以，在教材编写上更要注重实践性。在内容选择上既要满足各方的需求，也要注重培养学生的职业素养和道德品德。而在教材结构的设定上，则要把握整体结构。达到这些要求，教育工作者应担负起首要责任。 　　关键词：校本教材；素养；艾宾浩斯；任务引导 　　中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）11-0030-02 　　 　　高职教育应以适应社会需要为目标、以培养学生技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。高职毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。 　　高职院校的生源类型、层次复杂，文化基础知识差，学习困难相对较大，对专业知识的接受存在一定的难度。但是高职学生思想却比较活跃，动手能力、专业技能、适应性也比较强。当然，他们往往在行为上的自我约束力不够。面对具有以上特点的高职学生，教育第一线的教师如果还沿用传统的教材、教育教学方法，是不合适的，也是不利于学生在知识习得上收益的，应该引起深思。因此，笔者本人就日语教材编写问题进行了初步探索。 　　一、教材编写的总体要求 　　目前高职日语教材大多沿用本科教材的编排体例，虽然也对部分内容作了较大幅度删减，但是教材仍延续了理论知识的系统性，实训内容与理论知识没能有机融合，人工拼凑的痕迹明显，不能突出高职教育特色。所以编写教材必须注重以下三点。 　　最首要的要求就是要突出高职教育的特点，体现出实用性，切实做到“以人为本”。要真正从市场的需求、企业的需要出发，使学生具备本专业的基本技能和职业能力，使学生毕业即能顶岗就业。 　　其次要求教材编写适当降低理论深度和难度，增强趣味性。高职学生由于文化基础知识薄弱，学习能力不强，专业理论知识如果过难，就会使他们失去学习兴趣，教师在课堂上的实训例题的讲解，也不会收到很好的效果。 　　最后，要求教材编写以“任务引导”为主线。要明确提出教学目标，设定教学任务。要完成设定的任务，必须具备必要的理论知识，在任务的带领下了解并掌握理论知识，理论知识就不会那么枯燥。要把掌握理论知识变成完成任务过程中的一个必要步骤，从而达到轻松并愉快地掌握理论知识的目的，同时也达到使学生掌握技能的目的。 　　二、教材内容的选择 　　目前市面上的日语教材层次定位模糊，有些教材虽然标注着“适合”高职学生，但是仔细看来，只是对原本的本科教材内容的部分修改，并没有真正从高职教育的特点出发，并非是真正适合高职院校学生的教材。通过多年的教学经验和大量的市场调研，笔者认为在教材的内容选定上应该满足以下两个要求。 　　1.满足学生、家长、企业、学校等各方面的需求 　　大多数学生对于日语语法、阅读和写作能力的提高需求不强烈，而是想快速有效地提高日语交际能力，希望能和日本人轻松愉快地沟通，希望在今后的工作中能直接用日语表达自己的意愿。即通常所说的外语教学中的“听、说”能力。 　　家长的要求很简单，无非是让自己的孩子在学校学有所得，在社会学有所用。 　　企业则要求职员入职就能上手，能独立完成相应的工作，节省资源，创造更多的利润。 　　而学校的要求是：学生在校期间能遵守纪律，认真学习；进入社会能爱岗敬业，遵纪守法，做一个对社会有益的人。 　　基于以上各方面的需求，在编写教材时就要综合考虑，选择能满足各方面需求的内容，从而编写适合高职教育的教材。例如，为满足学生的要求，编写教材时应由易到难，逐步过渡，多设定一些生活、工作场景的练习，让学生反复练习；为满足企业的要求，编写教材时要选择大量的工作场景训练和情景对话，让学生在校所学的日语能更好地适应当今社会的职业需要。 　　2.重视学生的道德品格和职业素养的训练 　　人最值得尊重的是其在追求和奋斗过程中表现出的优秀品格。具备优秀的品格会使学生自身甚至整个社会收益。所以，在教材内容的选定上，要多渗透和宣扬优秀品格的文章、实例，从而熏陶教化青年学生，帮助他们树立正确的人生观、价值观和道德观。 　　另外，在模拟不同工作环境、面对不同客人、解决多样化突发问题的教学过程中，教材要能够培养学生的职业素养、敬业精神、沟通能力和良好的职业习惯。所以教材编写要涉及方方面面，综合考虑各种情况。但更重要的还是任教教师的正确引导和灵活应用。 　　三、教材结构的设定 　　1.教材每一课的结构 　　教材每一课的结构为：提出任务――分析任务――解决任务――练习相关情景。在每一课的开始，提出本课的任务，让学生明确目标。在没有学习之前，就明确通过这一课的学习，自己将学会什么，什么地方是重点。在分析任务环节，让学生弄清楚完成任务的步骤及其每个步骤的