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浅谈机械制图课程教学创新与实践 　　在中等职业学校专业课教学中,最为重要的是实施教学创新。以新的思维方式创造性地解决问题,提高未来职业变化的应变能力。因此专业课教学必须与时代相适应,专业课教学创新是时代的召唤。 　　 　　一、教学内容的创新 　　 　　1.突出实用型、技能型的知识点 　　职业教育的目标是为生产第一线培养大量高素质的实用型、技能型、管理型人才,使之具有较强的实践能力和分析解决生产实际问题的能力。因此,在教学过程,教师不能片面强调知识的深度,比如,在讲授点投影的基本概念、点线面的投影知识点时,应围绕立体来建立点线面等概念;在讲授立体被截、立体相交、组合体时,要列举今后学习专业课和实际工作中将会遇到的真实机件和机构图样,可以舍去抽象形体视图的补线补图等纯理论作图和识图。这有利于提高实用性,便于学生学习掌握。 　　2.整合内容,优化教学 　　《机械制图》课程教学通常都是按章逐节讲授,学生所获知识概念串联或堆砌在一起,不利于其综观知识全貌,也不利于发挥其学习主动性。因此在教学中要淡化各知识点的分界,强化整体功能。 　　(1)整合正投影法基本原理、立体及其表面交线、轴测图、组合体、机件的表达方法等内容。着眼于体,加强体与视图、体与各章节的联系。各知识点要互相穿插,融会贯通,有利于提高学生的综合读图能力。 　　(2)整合标准件、常用件、零件图、装配图等内容。通过装配体来展开对标准件、常用件、零件图和装配图的讨论,培养学生的科学思维方法和分析问题、解决问题的实践能力。 　　 　　二、教学方法的创新 　　 　　常教常新,就要求教师在教学中,从选择内容和组织实施,以至具体的教学形式和教学方法,都必须突出新意,具有一定的时代特征和前沿性,具有一定的创造性和探索性。 　　1.处理好教师的主导作用和学生的主体作用两者之间的关系 　　教师应该激发和培养学生自主学习、自主创新的积极性,激发学生主动参与课堂教学,成为课堂的主人,变“要我学”为“我要学”。教师对每堂课的教学过程,从头到尾要精心设计,别出心裁,令学生感到新奇独特、使学生打破思维定势。比如,在剖视图和断面图的教学中,用类比分析法,增强记忆,提高学生的理解能力;在形体投影的教学中,用直观教学法,化抽象为具体,帮助学生化解难点。 　　2.多元智能与课堂教学 　　根据加德纳的多元智能理论,智能的核心是解决问题的能力,特别是解决实际问题的能力。所以,笔者近两年尝试采用“问题解决”教学,使学生掌握坚实的基本知识,提升其思考技能,发展其研究能力,加强其沟通技术,强化其合作的社会技能,促进动手操作能力和创新精神;并借鉴多元智能理论,改变单纯以标准的智商测试和学科成绩考试为主的评价观。 　　(1)“问题解决”教学。“三视图”是制图课中的一个重要内容,是表达机件形状的重要方法。首先让学生自制模型:用橡皮泥自制一件平面体或简单组合体(难、易自定,教师可利用多媒体展示几组图形供学生借鉴)。将做好的模型放置在课桌上,分别用正投影法从规定的正面、上面和左侧面三个方向透视物体。再适时提出问题:你选择的位置是一个在主视图中最能反映物体的“形状特征”的最佳位置吗?要想使投影获得实形,物体的主要表面或对称平面应与投影面什么关系?并激励引导学生们相互讨论、交流,甚至争论。很快,大部分同学完成了基本体的三面投影,结果出来了。这时,教师及时给予鼓励,同时向学生提出本次课要解决的问题:探寻投影结果?找出三视图投影规律?为了找到关系,同学们又反复观察所画出的三视图及其模型,并再次讨论、交流,结果大部分同学都找到了这个关系,它就是三视图的投影规律――三等规则。 　　 “问题解决”教学强调学生的思维过程,充分地发展了学生的智力水平(观察力、想象力、思维力、记忆力),并突出了非智力因素(兴趣、情感、表达、倾听、个性、团队精神)在职校教学中的特殊作用,更重要的是使学生逐步学会探索知识、研究问题、解决问题的科学方法,使学生学会协作、学会学习。 　　(2)对评价观的重新认识。对不同层次学生的学业情况(作业、试卷等)的评价,要有突破原有评判标准的勇气和胆略,用实事求是的观念创新不同的评判标准和方法。注意在评价过程上强调将评价贯穿于教育教学全过程; 在评价心理上强调评价促进学生自信、自尊和自主参与意识的增强。 　　3.注意理论与实践相结合 　　还要加强学生们的动手能力,应让学生亲自动手拆卸和安装一定数量的机器零件,以增强学生对物体的真实认识,便于他(她)们把物体与其投影有机地结合起来,为识读机械图样时建立空间想象能力打下坚实的基础。 　　4.根据学生的个别差异,进行分层教学 　　近年来入学的职校生,文化课成绩差距很大。让这些学生同一班级按同一要求上课,很难达到预期的效果。因此在教学方法上采